讓小老師成為教師最得力的助手

鄭延菊

【摘要】本文以“1+1師友互助”合作學習形式為支架，在學生中開展“同伴輔導”學習活動，收到了很好的效果：學困生的成績和學優生的差的方面都得到提高。

【關鍵詞】“1+1師友互助”合作學習? 同伴輔導? 效果

親愛的老師，你想讓自己的教學輕松一點嗎？你想讓你頭疼的學困生的成績提高一些嗎？你想讓你的中優生的基礎知識掌握更全面更準確更牢固嗎？你想讓你的優生不僅學習成績優秀，而且綜合素質，特別是與人交流的社會技能也優秀嗎？那就耽擱你寶貴的時間，請你看看這篇文章，也許對你有一點點用處，那就是筆者莫大的快樂了。

一、了解基本概念

（一）什么是“1+1師友互助”學習策略？“1+1師友互助”就是同桌兩位學生為一合作學習小組，就是“1+1”，兩人有明確的角色分工，本學科學習優秀的是學師（師傅、師長），學習較弱的是學友，同桌兩人為“師友”關系，建立一個學習共同體。兩人互相幫助、互相督促、互相檢查，最終使每個人達到完成學習目標，提高學習效益的目的。 “1+1師友互助”式不僅在學習上學生教學生，互相幫助、共享共贏，更重要的是在課堂上和課外師友之間個性的互補和人格上的相互影響而共同發展。

（二）什么是“同伴輔導”？“同伴輔導”的學習技術是“1+1師友互助”式學習策略中的一種。按照伍新春、管琳著的《合作學習與課堂教學》一書中第八章“同伴輔導”的解釋是：同伴輔導就是同伴之間通過承擔不同角色，由輔導者【就是我班開展的“1+1師友互助”學習中的“學師”（師傅、師長）】支持、幫助、促進被輔導者【就是我班開展的“1+1師友互助”學習中的“學友”】經由學習獲取知識和技能，最常用的是一對一的輔導模式，對“補差”——提高學困生的學習成績效果最好。

二、明確本文所述要點

本文所述的“1+1師友互助”的“同伴輔導”學習技術只僅僅針對“補差”而言的：這里的“補差”中的“差”有兩個含義，一是指學困生的很多的基礎知識 都“差”;二是指中優生的有些基礎知識掌握也“差”。針對這兩個差，利用“1+1師友互助”的“同伴輔導”學習技術怎樣來提高基礎知識的掌握，提高學習成績。

三、怎樣實施“1+1師友互助”的“同伴輔導”呢？

（一） “同伴輔導”的準備

1、分組。先是把學生按照成績排名，前面一半名次的為高能力組是“學師”，后面一半名次的為一組是“學友”，學師組的第一名的學生和學友組的第一名的學生配對為一組（也可學師組最好的學生和學友組最差的學友配對為一組），依次分下去。

2、培訓。簡單一點說，就是同伴輔導時的要求。比如“給予輔導者清楚的指令或說明”“提示或鼓勵被輔導者積極參與”“強化被輔導者的好行為”“給予清楚的反饋”“注意聽輔導者給予的說明”“根據輔導者的反饋改正自己的學習”

3、材料準備。語文學科就是聽寫、默寫的學習內容中錯誤的地方。也就是學生的聽寫、默寫本。同時教師最好準備有小檢測單。

（二）“同伴輔導”的實施

1、講授錯因

學友先講自己錯因，學師補充、矯正。特別是詩詞默寫，學生易錯往往是理解錯了。學師也講不清楚的就請教旁邊的學師或其他學友，還講不清楚的就問老師，然后再把學友講懂。接著學友要再講一遍，還不能講的，學師又講，學友再講。

2、聽寫錯的

學師考學友錯的地方，并改正，還有錯的，再考，再改。

3、強化，重復練習

再次講解錯因和再次聽寫錯的

4、輪換角色

兩人交換角色，由學友擔任輔導者，而學師這時是學友了。

5、教師觀察、監控、引導

當學生進行輔導時，教師在學生中巡視，觀察，一是監控學生的學習情況，對有問題的及時進行矯正，對做的好的及時進行表揚，對有困難的及時進行引導和指導。

6、反復

我們老師經常會對學生吼叫：這個錯誤已經糾正了不下于5次了，為什么還要出錯呀。那是因為學生對錯誤的掌握是非常頑固的，不是一次就能解決問題的，所以一定要對錯誤進行反復的糾錯練習，最好間隔時間不超過一天。為什么呢？這是有心理學根據的，艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們遺忘發展的一條規律：遺忘進程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，20分鐘以內記憶內容從100%到60%，60分鐘記憶內容保留是45%，以后遺忘的速度就差不多了，也就是說，遺忘的發展規律是先快后慢

7、測驗

每周、或者一個學習內容完了進行一次檢測，檢測的結果納入師友小組的評比中。對檢測中的錯誤再次進行以上的師友輔導，再次進行強化練習。

四、為什么這樣“補差”效果好呢？

一是“1+1師友互助”形式上簡便易行，一學就會;內容上又是基礎知識，學生之間都能作為輔導者，無需去做過多的角色培訓。

二是“1+1師友互助”一對一面對面的學習，學生參與度高（高度投入）;學生參與面廣（無死角）;合作學習時參與的時間多，針對性強。講的必需認真講，聽的必需認真聽，人人互動，課堂人人管，人人被管，極大的提高了學生的參與度和參與面，有效的消除了課堂死角，提高了教學課堂的效率。

三是輔導者和被輔導者的角色能互換讓每個學生的基礎知識都得到鞏固，使全體學生的基礎知識都有不同程度的掌握得更全面更準確更牢固。

四是增加了學習的趣味性，提高了學習效果，特別是只針對學生的錯誤進行反復的練習，這點是我們一個老師要面對50個左右的學生永遠都做不到的，而且學生自己一個復習，很枯燥，而且對錯誤自己以為看看就知道了，殊不知一下筆一寫，原滋原味的錯誤再犯。師友同伴輔導又講又寫又改，還反復，學生的錯誤的糾正落到了實處。

五是解放了老師——每一個輔導者都是一個小老師，都在幫助老師糾正學生的錯誤;鍛煉了學生的社會技能——如傾聽、交流的技能;提高了學困生的成績和學習的信心——學困生的差最主要的是基礎知識差，把基礎知識補起來了，學困生的成績就提高了，成績提高了自信心就會增加，自信心有了，強了，就會對學習有更多的學習興趣，學習成績就會更好。