小學數學錯題資源利用策略

王廣金

摘要：學生在數學學習過程中遇到困難和出現錯誤是不可避免的情況。而正是對錯誤問題的及時糾正和認真總結，學生的學習能力才能穩步提升。錯題是重要的教學資源，教師要對科學全面認識這種現象，寬容對待學生的錯誤行為，認真分析犯錯的原因，采用適當的方式進行引導和糾正，以達到提高教學效率的目的。

關鍵詞：小學數學;錯題資源;策略分析

由于身心發展尚不成熟的原因，小學生在知識接收的過程中容易存在理解誤差，在運用的過程中更是難免會出現各種問題，這是學習過程中的正常現象。同時數學知識的符號性和抽象性特征明顯，這對于直觀感性的小學生本身就是一個挑戰。教師需要合理利用學生的錯題資源來提升學生的數學學習能力。

分析犯錯原因，進行針對講解

從長期的教學實踐中可以歸納出學生出現錯題的原因基本上可以分為三類。首先，就是基礎知識掌握不牢固，在運用的過程中張冠李戴、似是而非。其次就是學生按照慣性思維，不認真閱讀題目條件，或者是理解能力較弱，導致答不對題的情況出現。最后就是注意力不集中，在做題過程中三心二意導致各種問題出現，尤其是計算過程中出現結果失誤。面對這樣的情況，教師先總結學生的出錯題型，分析其中的原因，然后進行針對性的改進活動。

比如在加減混合計算解決問題的過程中，學生對于先運來了，又運走了等詞匯在接收和理解方面出現偏差，結果在算式的推理過程中出現問題。教師就要引導學生再次對文本內容進行分析，也可以通過數學模型的建立幫助學生理解。又比如在三角形面積的公式運用中，學生總是簡單記憶為底乘以高。這實際上是對面積公式的推理過程掌握不夠牢固，教師需要引導學生再次進行推理學習，明確三角形和四邊形之間的區別和聯系。深刻的理解上才能形成長久有效的記憶，幫助學生減少多次重復失誤的出現。教師在對學生進行錯誤分析的過程中，不能僅以三言兩語的語言概括，而是要從根源上幫助學生理解和改進，往往錯題資源具有更高的教育價值。除此之外，教師在平時的教學過程中也要針對學生易出錯地方進行重點訓練，特別是注意力問題，幫助學生養成嚴謹認真的學習態度。

發揮學生主體，提升反思能力

學生之間存在著明顯的差異性，在同一道題目中，學生的理解能力和判斷力也存在著區別。教師進行講解和糾正也只能針對出錯率較高的問題進行重點講解，學生的個體性難以被全面照顧。而且學生作為學習活動的主體，自我反思和總結更有針對性，是學生糾正錯誤，有效提高數學效率的關鍵因素。而且新課改形式下，學生的親身參與更加被高度肯定和落實。因此，教師可以讓學生進行錯題分析和講解改正活動，實現自我糾正。通過這樣的活動參與，學生不僅能發現錯誤、改正錯誤，對正確解題思路留下深刻的印象，還能使數學素養和全面發展能力都可以得到有效培養和提升。

比如在圓柱體面積解決問題的過程中，制作一個圓柱形的通風管，給出底面直徑，管道的長度，然后求需要的鐵皮面積。有的學生總結到是由于沒有考慮到生活實際，在閱讀理解上存在偏差，有的學生分析到是計算過程的失誤。然后他們再進行一次正確的演示，加深對錯題的印象。同時，為了節省課堂時間，教師需要讓學生課下完成總結分析活動，以小組的形式進行合作研究，組織多種形式的自我總結活動，合理利用課上課下時間，使每一個學生都能從錯誤實踐中得到反思和改進。

三、建立錯題題庫，定期溫故知新

知識需要時常進行復習和鞏固，而錯題也需要定期進行回顧反思，避免類似的錯誤再犯，培養正確的解題思維。同時，錯題也是一種重要的教學資源，無論是對教師還是學生，都有著重要的意義。因此，師生都要進行錯題的整理工作，建立專門的錯題管理，把典型錯誤進行收集整理做成教學案例，進行全面利用。

比如教師通過學生錯題的整理和建檔總結，可以在完成單元學習之后或者是整體復習階段，針對學生的典型錯誤進行再次強調和提醒，對易出錯的地方和相關知識點進行深化教育，幫助學生建立更加全面實效的知識結構體系。教師還可以對學生的錯題進行舉一反三的再利用，考察學生的靈活運用能力和錯題反思對學生數學學習的實際效果，進而調整教學策略，為優化教學提供參考意見。學生也可以根據自己的情況，對個人整理出來的錯題本進行定期定點的回顧總結，以實現知識的有效學習和應用能力的穩步提高。同時，學生的錯題本整理規范也需要教師的引導，錯誤原因分析，正確解題思路，以后改進方向都需要認真分析、嚴格落實，這樣才能切實發揮學生錯題本的作用。因此，教師要做好相應的指導和監督工作。

總之，小學數學中針對學生的錯題現象，教師要高度重視，并進行認真分析，不僅要幫助學生從沮喪失敗的情緒中解放出來，同時還要對錯題資源進行科學合理的利用，使其成為促進學生進步的幫手和工具。

參考文獻：

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