初中數學新課改怎樣做好學生評價

田大熱

【摘要】新課改強調，學生的數學學習評價應以人為本，尊重學生的學習差異，保護學生的自尊心與自信心，發揮評價的激勵作用;用三維的學習目標對學生學習數學做出評價，既學生學習數學的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的評價;在關注學生數學學習的結果的同時，更關注學生在學習數學過程中的進步與發展。評價的目的是激勵學生的學習熱情，用主動積極的態度學習數學，幫助學生促成全面發展;評價的手段與形式應多樣化，把過程評價與結果評價結合一起，定性與定量結合一起;通過學習評價也能評判教師的教學，通過實施新課改促成教師的有效教學，數學教師中應善于通過評價所獲得的信息，適時適度調整與改善教學進程，以促成有效的數學課堂。

【關鍵詞】數學? 新課改 學習評價

一、新課改對學生數學學習的評價重結果更重過程

評價學生數學學習的過程，大致有主動學習的態度、獨立思考的習慣、持久的學習力、參與活動的程度、合作交流的意識和數學的發展水平等等方面。正能量的評價要看學生具備自主學習的能力、有學好數學學科的信心、有較好的數學學習方法、善于從多個角度思考數學問題、有條理表達思考問題的過程、樂于與同學合作解決數學問題、具有對學習過程的糾錯能力和能夠適應未來的數學學習等等方面。

評價學生數學學習的過程，學生應有自我學習數學的成長記錄檔案，有錯題本相伴學習的過程，用檔案記錄數學學習情況和成長經歷。檔案中可以收錄：自我各種計劃、最滿意的作業、印象最深的學習體驗、探究性活動的過程、自己特有的解題方法、遇到的挑戰性問題、我的課堂展示、與人合作的快樂、自我思想認識經歷、各種總結、最喜歡的書和數學家、自我評價和他人評價等等。成長記錄檔案的整理應充分發揮學生的自主性和能動性，在尊重學生個性的基礎上，幫助指導學生通過整理不斷提升自我。檔案的材料要保證真實性、發展性和創新性，數學教師應善于引導學生適時總結自我的成長情況，比如數學學習目標是否科學、達成過程是否順利、學習目標的是否實現等。學生能及時總結到實現的學習目標、獲得的進步情況、自我創作的作品、今后努力的方向等，數學教師要善于組織學生利用多途徑進行展示和交流。

評價學生數學學習的過程，能夠使教師比較全面地了解學生的學習過程，同學之間也都能感受到自己和他人的成長與進步，班級也很好創設比、學、趕、幫、超的良好氛圍，能夠幫助學生提升不斷進取、適應未來的能力，同時為教師踐行新課改理念、改進教學和因材施教提供重要依據。

二、新課改提倡用三維的學習目標對學生學習數學做出評價

《義務教育數學課程標準》提出了三維的教學目標，要遵循（標準》的基本理念，著眼對三維目標的達成對學生做出評價。

評價學生的基礎知識和基本技能，應以具體學段的知識與技能目標為基準，具體某一學段目標是學生該學段結束后是否達到標準的基本要求，教師應尊重學生的個體差異，尤其對學習數學有困難的學生，要讓學困生看到自己的進步，感悟成功的喜悅，進而激發新的學習動力。對學生數學學習基礎知識和基本技能的評價，需要結合實際背景和解決問題的過程，注重學生對數學知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用。

新課改注重對學生發現問題、解決問題能力的評價，并從能力評價中探尋情感態度價值觀的評價因素。對學生學習數學發現問題、解決問題能力的評價大致看學生能否做到：清楚地表達解決數學問題的過程、結合具體情境發現并提出數學問題、嘗試從不同角度分析和解決數學問題、運用多角度解釋結果的合理性、對解決問題的過程獲得解決問題的經驗等等。評價學生的提出問題，要注重學生提出問題的積極性和學生提出問題的深廣度，評價學生的解決問題，要注重學生是否積極思考并發現數學規律、能否準確表達自己發現的規律、是否有意識地能夠加以驗證、能否有條理地和同伴進行討論合作、是否對解決問題的過程做全面分析總結。

三、新課改提倡評價主體和評價方式的多樣化

新課改強調打破傳統的唯教師評價方式，對學生的數學學習評價主體拓展為學生自評、同伴互評、小組評價、數學教師評價、同組教師評價、同級教師評價、家長評價以及社會相關人員評價等。新課改的評價方式打破了傳統的一張試卷定勝負的形式，可以采取書面考試、口試、作業分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、開放作業、發散作業、論文分析、活動報告、成長檔案等等多種方式。

新課改的評價要求結合學生學習水平和評價內容加以選擇，各種評價方式都有各自的長處。比如用書面考試等形式考查學生基礎知識和基本技能的掌握情況;采用開展長周期作業等方式考查學生思維的深刻性及與他人合作交流的情況;用建立成長記錄等方式考查學生在某段學習過程中獲得的進步。

四、新課改強調評價結果的呈現應采用定性與定量相結合的方式

新課改提倡采用定性與定量相結合的方式呈現評價結果。可采用等級制或百分制的方式做定量評價，把評價結果及時反饋給學生，但是從保護學生自尊心自信心的角度，不允許將學生的分數排名，因為分數排名盡管給一小部分學生注入學習動力，可給大部分學生造成的是焦慮、打擊與恐懼。可采用評語的形式做定性評價，數學教師要善于運用鼓勵性語言在評語中客觀、全面地描述學生的學習狀況，對學生的進步和發展予以充分肯定，正能量關注學生在學習數學中掌握了什么、有了哪些進步、提高了什么能力、還有哪些潛能等等，同時幫助學生找出自身的不足與努力的方向。