在生活的感知與體驗中進行美術創作

孫桂芳

"生活即教育"是陶行知生活教育理論的核心。陶行知指出："生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。"在實際的教學過程中人們日益認識到學校課程不僅僅是為了滿足一定的社會需要，同時，它也是學生能否在“生活世界”中美滿生活的保證。換句話說，課程本身就是學生的生活。

一、研究的意義

從陶行知先生的生活教育理論到奧蘇伯爾的意義學習理論、再到布魯納的發現學習理論等，都主張重視兒童從生活中學習。在實際的工作中，我注重對學生進行“美術教育生活化”的指導。在開展學生美術教育的過程中，以學生的現實生活為背景，以學生的生活經驗為基礎，以學生熟悉的人、事、物為內容，注重生活與美術教育的緊密結合，使學生的美術活動能在生活中隨時隨機的完成，尊重學生的個性發展，讓學生審美情趣的形成過程回歸于生活。引導學生運用多種美術手段表現周圍的生活世界。讓學生在生活中“動”起來，感受生活、融入生活，獲得美的體驗，形成自然、真實的審美情趣。這比單純的美術技法教育更具有現實意義。

二、如何進行生活化美術教育

（l）美術教育的生活化環境創設

過去的關術活動主要是以學習活動的形式進行，現在我們把美術活動擴展到學生的校園生活中去。孩子可以自由選擇不同的區角進行作品活動。如：在一年級上第一單元“請你認識我”的主題教學中，我帶領班級的學生在教室的墻壁上創設了“我的生日會”和“心情角”，的墻面，孩子可以直接在墻上貼自己的畫.或者在版面上直接描繪，畫畫。另外我們把美術帶到了社區，春天到了，利用學校組織的綜合實踐活動，帶孩子們到荷花公園走走，找找“長頭發的柳樹姐姐”、像“小喇叭”一樣的迎春花、“穿黑衣的小螞蟻””他們不僅從活動中體驗了愉悅的情感，激起了探索的愿望.也為他們的美術創作積累了經驗。學生在創作的時候就能將這種情感體驗表現在作品中。比起生硬的告訴學生“螞蟻是黑色的”更形象、生動。

秋天當樹葉一片一片從樹上飄下來的時候.孩子們對樹葉發生了興趣，結合《拓印樹葉》這一課，我就設計了“秋天的樹葉”的活動.學生把從公園檢來的各種各樣的樹葉倒在桌上.大家仔細的觀察各種樹葉的不同.從顏色、形狀上區分、歸類，同時還激烈的討論著。用線穿成一串項鏈、貼成一幅葉子畫……孩子的歡笑聲充滿了教室。學生有了豐富的情感體驗，產生了對美好事物的熱愛之情，從而提高感受美、表現美和創造美的能力.正如陶老先生說的：“兒童的世界，是兒童自己去探討.去發現的。他自己所求來的知識.他自己所發現的世界，才是他的真世界。”

（2）開發生活化的美術活動內容

我國的《學校教育綱要》充分強調了注重生活對學生教育的重要意義。生活化的美術活動是立足于學生的生活，以生活為背景，讓學生在生活中不斷拓展繪畫經驗，習得必要的美術技能，形成積極的審美情趣。因此，生活化的美術活動必須是學生熟悉的，也是能夠引發學生興趣的。我嘗試將生活化的美術教育活動滲透在活動中，無論是生成的美術活動或是教師預設的美術活動，其共同點是都來源于孩子的生活，重在讓孩子親身去感受生活，最大限度地給予孩子體驗和感知美的機會，自主的運用美術的手段進行表現表達，使孩子把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術創作之中，從中體味現實生活的美好。??? 中秋節的時候，我生成了活動“香香的月餅”，先請孩子們回家觀察月餅，找一些與月餅有關的資料，大家交流了月餅的形狀、花紋，什么樣的花紋最漂亮，如何做出這些漂亮的花紋等。孩子在活動中經驗不斷的豐富，思維也更活躍。因此孩子們在已有生活經驗的基礎上，能充滿創意地捏自己的月餅。有的給月餅穿了衣服，有的做了雙層的月餅。從孩子的作品中我們可以看到孩子平時積累的生活經驗，又能看到孩子在原有經驗上的大膽聯想與夸張表現。借助美術的表現手段，孩子們原有的經驗得到了重組、再現和拓展。“生活經驗”是孩子創作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活經驗，才能使美術活動真正讓孩子體味生活的美，自由創造美。

（3）美術材料的提供也要生活化

指導學生利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動是美術教學中的重要組成部分。在學生自主性美術活動中，我們在為學生提供多種工具和材料的基礎上，尤其重視一些廢舊物品的提供。材料作為美術教育的重要工具，是孩子們學習、創造的中介與橋梁，而運用特殊的材料會使學生產生更濃烈的創作興趣。大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為學生的藝術創作提供了天然的素材，如：果殼，蛋殼，樹葉，種子，石塊，稻草等等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近學生的生活，易于喚起學生的創作熱情與創作欲望。有的美術活動，我們會請學生根據自己的條件帶一些瓜果蔬菜進行創作，因為這些都是平時生活中學生經常接觸的蔬果，所以很容易激發他們多種的自主創作：運用蘿卜、土豆、黃瓜等裝飾成了各種小動物，既有趣，又可以裝飾;各種瓜果蔬菜做拼盤，一盤盤色彩鮮艷，造型美觀;運用瓜果蔬菜的橫截面作畫，當印章，構思奇特，趣味昂然。

三、小結

“生活化美術教育”承認并尊重每一個學生的獨特性和權利，它強調“以人為本”，更多地注重每個有個性特長的學生不同于他人的個性特征，最大程度地讓學生在生活中愉悅、自信、有尊嚴感地成長與發展。它讓兒童學會生活，熱愛生活，富有激情的創造生活。

參考文獻：

[1]《陶行知全集》：第3卷[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

[2]《陶行知教育思想――歷久常新，與時俱進》??《中國教育學刊》2003年第4期.