基于奧爾堡PBL模式對地方院校實踐教學(xué)改革的探索

廖潔丹 陳濟鐺 黃良宗 劉昊 婁華

摘?要：為體現(xiàn)奧爾堡“以問題為導(dǎo)向、項目為組織”的PBL模式學(xué)習(xí)方法的精髓，筆者將跨學(xué)期整合不同專業(yè)課實踐課程，通過企業(yè)專家講座、校企合作建立的產(chǎn)學(xué)研基地以及校內(nèi)教學(xué)實踐基地為學(xué)生搭建“以實際生產(chǎn)問題為基礎(chǔ)，以項目團隊合作”的形式進行自我選題、提交項目報告并參與項目答辯。同時，建立多元化的學(xué)習(xí)評價體系，注重形成性評價和過程性評價相結(jié)合，以期為應(yīng)用型地方院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：奧爾堡PBL模式;獸醫(yī)微生物學(xué);實踐教學(xué)

PBL（Problem-Based Learning）是基于問題的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心的教育理念和學(xué)習(xí)模式。PBL最早源自1969年加拿大麥克馬斯特大學(xué)將其成功應(yīng)用在醫(yī)學(xué)學(xué)科的解決病例而組織學(xué)習(xí)的一種教育改革。奧爾堡大學(xué)從1974年建校至今，不斷摸索并形成了獨特的奧爾堡PBL模式的核心原則：所有教育活動都以問題為基礎(chǔ)的項目工作，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。奧爾堡PBL模式在實踐經(jīng)驗中將掌握知識和技能培養(yǎng)多措并舉，既尊重學(xué)生的自我發(fā)展又鼓勵團隊合作精神。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題，運用多學(xué)科的知識系統(tǒng)分析和多途徑解決問題，在實踐中科學(xué)驗證及時進行反思學(xué)習(xí)和自我評價。

筆者在奧爾堡大學(xué)通過對PBL模式的理論學(xué)習(xí)、觀察奧爾堡大學(xué)課堂情況、采訪奧爾堡師生、聆聽學(xué)生項目答辯和PBL專題講座等理論知識的學(xué)習(xí);同時，親自加入團隊合作項目，圍繞對國內(nèi)教學(xué)改革項目撰寫項目報告、項目過程分析報告以及最終完成項目答辯。筆者根據(jù)本校獸醫(yī)微生物實踐教學(xué)基本情況，因地制宜將奧爾堡PBL模式部分元素融入實踐教學(xué)并提出改革思路，以期為應(yīng)用型地方院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐課程改革提供借鑒。

1 基于奧爾堡PBL模式的實踐課程改革

1.1 課程基本概況

《獸醫(yī)微生物學(xué)》課程是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)第4學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論教學(xué)40學(xué)時。原課程將《獸醫(yī)微生物學(xué)》和《獸醫(yī)免疫學(xué)》實踐教學(xué)整合為《獸醫(yī)微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗技術(shù)》，（48學(xué)時，驗證性實驗10+綜合性實驗2），其中《獸醫(yī)免疫學(xué)》4個實驗合計12學(xué)時。實踐課程主要講述實驗原理和基本操作流程，輔導(dǎo)學(xué)生實際動手參與實驗操作和對實驗結(jié)果判定，未有設(shè)計性實驗。課程考核為實驗報告占60%和期末考試占40%。

1.2 課程改革目標(biāo)

《獸醫(yī)微生物學(xué)》是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)一門綜合性和實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究動物病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生物學(xué)特性和生長繁殖規(guī)律的一門科學(xué)。課程目標(biāo)是要求學(xué)生掌握獸醫(yī)微生物學(xué)基本原理和各項常規(guī)操作技術(shù)，為后續(xù)的獸醫(yī)藥理學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)、動物傳染病、禽病學(xué)、獸醫(yī)診斷學(xué)等專業(yè)必修課程奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)，學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程由低到高六個階段：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。根據(jù)課程目標(biāo)學(xué)習(xí)者介于布魯姆認(rèn)知過程理解和應(yīng)用階段。筆者借鑒奧爾堡PBL模式以項目為基礎(chǔ)、團隊合作以及跨學(xué)科的知識體系，對獸醫(yī)微生物學(xué)實踐課進行教學(xué)改革。課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)思維的方法將不同專業(yè)課程知識融會貫通，能設(shè)計合理的微生物實驗室檢驗程序?qū)εR床畜禽主要致病菌做出正確診斷并提供科學(xué)依據(jù)。注重體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的提升，將技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)實踐課程建設(shè)目標(biāo)。改革后突出對跨學(xué)科知識的應(yīng)用以及對臨床生產(chǎn)實踐結(jié)果的合理分析。

1.3 奧爾堡PBL模式改革總體思路

選擇動物醫(yī)學(xué)專業(yè)一個25～30人班級，小組團隊合作（4～5人/組）、增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。理論教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)和混合教學(xué)相結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)+“雨課堂”教學(xué)，融入部分奧爾堡PBL模式的元素。課程考核建立多元化的學(xué)習(xí)評價體系，注重形成性評價和過程性評價相結(jié)合。改變以往單一的閉卷考試（40%）和實驗報告成績（60%），調(diào)整為閉卷考試占20%、平時成績占15%、實驗操作考核15%和項目匯報占50%（提交以團隊小組為單位的基層調(diào)研報告并參加項目答辯，由班級其他組以及教師對其考核評定成績）。

2 基于奧爾堡PBL模式的實踐課程改革措施

2.1 整合前3門專業(yè)必修課基本情況

《獸醫(yī)微生物學(xué)》實踐教學(xué)PBL部分整合的3門專業(yè)必修課程，開設(shè)一門跨學(xué)科和跨學(xué)期的《動物傳染病診斷治療設(shè)計性綜合實驗》的實踐教學(xué)。《獸醫(yī)微生物學(xué)》是主要研究動物病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生物學(xué)特性和生長繁殖規(guī)律的一門專業(yè)基礎(chǔ)課（第4學(xué)期）。課程主要任務(wù)前章節(jié)1.2已述。《獸醫(yī)藥理學(xué)》是研究藥物與動物機體（包括病原體）間相互作用規(guī)律及其原理，為獸醫(yī)臨床合理用藥提供理論依據(jù)的一門專業(yè)必修課（第5學(xué)期）。課程主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)時熟練掌握獸醫(yī)臨床常用藥物的性質(zhì)、藥理作用、重點藥物的作用機理，學(xué)會合理用藥，減少藥物的不良反應(yīng)。《動物傳染病》是研究家畜傳染病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和終止條件，以及預(yù)防、控制和消滅傳染病的一門專業(yè)必修課（第6學(xué)期）。課程主要任務(wù)是掌握常見家畜傳染病和人畜共患傳染病的發(fā)病特點、診斷要領(lǐng)、處理原則和防疫措施。

2.2 實驗教學(xué)內(nèi)容的選擇與分配

將《獸醫(yī)微生物學(xué)》實踐教學(xué)分為兩大部分：第一部分是《獸醫(yī)微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗技術(shù)》，課程主要內(nèi)容是細(xì)菌染色方法、細(xì)菌的接種和培養(yǎng)、實驗室的微生物學(xué)診斷的方法以及病毒培養(yǎng)分離和鑒定方法等，培養(yǎng)學(xué)生建立無菌操作的觀念，掌握基本的實驗操作技能和方法，由第4學(xué)期48學(xué)時調(diào)整為24學(xué)時。第二部分是PBL團隊項目，將《獸醫(yī)微生物學(xué)》（第4學(xué)期）、《獸醫(yī)藥理學(xué)》（第5學(xué)期）和《動物傳染病》（第6學(xué)期）實踐課程整合為《動物傳染病診斷治療設(shè)計性綜合實驗》，72學(xué)時，第6學(xué)期。課程目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)畜禽疾病的臨床特點和病理變化，初步判定疾病類型。根據(jù)微生物實驗室檢驗診斷開展病原鑒定，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運對致病菌類型的分析和診斷能力。最后，對分離純化的菌種進行藥敏試驗，根據(jù)結(jié)果選擇敏感抗生素治療。整個PBL教學(xué)需要學(xué)生運用《獸醫(yī)微生物學(xué)》、《動物傳染病學(xué)》、《臨床診斷學(xué)》、《獸醫(yī)病理學(xué)》、《獸醫(yī)藥理學(xué)》等多門課程的相關(guān)知識處理生產(chǎn)實際問題。

2.3 PBL元素改革方案

從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的社會性等方面進行分析，奧爾堡PBL模式的主要特征：問題是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點;項目組織創(chuàng)造了基于問題的學(xué)習(xí)框架;支持項目工作的課程;合作是基于問題的項目工作的驅(qū)動力;團隊以問題為基礎(chǔ)的項目工作必須具有示范性;學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)。PBL實踐教學(xué)遵循“創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題、自主探究，提交方案、討論和修正方案、實驗方案的實施、歸納總結(jié)”的程序進行[1]。筆者根據(jù)奧爾堡PBL模式的主要精髓，嘗試運用信息化技術(shù)和奧爾堡PBL模式部分元素對獸醫(yī)微生物學(xué)理論教學(xué)[2]和實踐教學(xué)進行改革。

通過跨學(xué)科整合實踐課程，增加設(shè)計性實驗，減少驗證性和綜合性實驗項目，有效地將實踐課程與生產(chǎn)實際相結(jié)合，解決理論知識和生產(chǎn)實踐脫節(jié)，讓學(xué)生成為能為畜禽診斷治病的醫(yī)生。聯(lián)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院以及產(chǎn)學(xué)研校企合作等方案，聘用企業(yè)專家為本學(xué)院講座教授，為學(xué)生分享生產(chǎn)一線和基層養(yǎng)殖等實際問題方面的企業(yè)論壇和講座（第4～6學(xué)期，2～3次/學(xué)期）;學(xué)生需要利用暑假或是業(yè)余時間到本校校內(nèi)教學(xué)實踐基地——動物醫(yī)院、產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)以及生產(chǎn)養(yǎng)殖戶等進行實習(xí)，學(xué)會從生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題擬定PBL項目主題（14天/學(xué)期）。充分利用學(xué)校的動物醫(yī)院門診部收集臨床病例，運用獸醫(yī)微生物學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)和動物傳染病等理論知識，為養(yǎng)殖戶畜禽發(fā)病病因和發(fā)病類型進行診斷（動物傳染病知識）+微生物實驗室鑒定程序（獸醫(yī)微生物知識）+治療（獸醫(yī)藥理學(xué)知識）。第6學(xué)期的3門實驗課程為72學(xué)時，第6學(xué)期開學(xué)初要求學(xué)生按實驗小組4～5人，針對積累3個學(xué)期講座、動物醫(yī)院門診、產(chǎn)學(xué)研基地實習(xí)中所遇到的基層實際生產(chǎn)問題開展項目研究，實踐課程結(jié)束后采用提交項目報告并參與項目答辯，完成PBL項目考核（占課程考核的50%）。

參考文獻：

[1]馬玉龍，趙林靜，劉秀蘭，等.PBL教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實驗教學(xué)中的實踐[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，30（19）：2902-2903，2905.

[2]廖潔丹，黃良宗，劉昊，等.奧爾堡PBL模式對新時期高等教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的啟示——以地方本科院校《獸醫(yī)微生物學(xué)》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（40）：68-70.

基金項目：2019年廣東省本科高校高等教育教學(xué)改革項目;2019年佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院在線開放課程項目;2018年廣東省本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（2018A064856）;2018年佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程項目

作者簡介：廖潔丹（1979-），女，漢族，廣東潮州人，博士，副教授，研究方向為動物微生物學(xué)與免疫學(xué)。