任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

何佳蔚

知識(shí)及技能的教學(xué)應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正是應(yīng)運(yùn)而出，它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，改變教師單一講授的枯燥課堂，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)出獨(dú)立探索的自學(xué)能力。本文以技工院校《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)為例，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在該課程的應(yīng)用進(jìn)行深入探索和實(shí)踐，以此提高現(xiàn)行課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義及其基本理論

1.1 涵義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題即任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)地去理解、分析、解決所提出的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)。該教學(xué)方法倡導(dǎo)的是以任務(wù)為主線(xiàn)，以學(xué)定教，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

1.2 理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的，該理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)問(wèn)不是通過(guò)教師的傳授被動(dòng)、直接獲得的，而是通過(guò)學(xué)生在特定的情境對(duì)問(wèn)題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，借助互助學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題從而獲得新知識(shí)的。該教學(xué)理念為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的適用性分析

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

此教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為主線(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，打破以往以教定學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變更為以學(xué)定教的新型學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)在的學(xué)生不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師的引導(dǎo)下，展示知識(shí)之間的相互聯(lián)系，展示事物本質(zhì)的具有實(shí)際意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的研究性和探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.2 現(xiàn)行課程教學(xué)的特點(diǎn)

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容主要以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為主，教學(xué)中很多教師都是采用講授與練習(xí)相結(jié)合的方法，教師按照課本要求作賬務(wù)處理的講解，然后舉例分析，接著讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)加深印象，最后對(duì)練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢查與點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方法固然不錯(cuò)，但仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有逃離出“教師講、學(xué)生聽(tīng)”、“以教定學(xué)”的被動(dòng)教學(xué)理念。

2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的適用性分析

通過(guò)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和現(xiàn)行課程教學(xué)的特點(diǎn)，由此可知，現(xiàn)行的講授法是在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下進(jìn)行的，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生只是按部就班地吸收知識(shí)、完成教師下達(dá)的一個(gè)個(gè)練習(xí)，沒(méi)有課堂上的多維互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重點(diǎn)課程，每個(gè)章節(jié)的知識(shí)看似獨(dú)立但確是深層相聯(lián)系的，學(xué)生需要在已有的學(xué)問(wèn)中不斷進(jìn)行探究，找到實(shí)務(wù)操作的規(guī)律，找到知識(shí)的鏈接點(diǎn)并加以運(yùn)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正是現(xiàn)行教學(xué)法的突破，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)中做”、“做到學(xué)”，把“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把教學(xué)內(nèi)容分解為一定容量、一定梯度的“任務(wù)”，讓學(xué)生的思考循序漸進(jìn)，教師在這一過(guò)程中協(xié)助學(xué)生建立起他們自己的知識(shí)體系，把理論融入到操作中，把握學(xué)生任務(wù)完成的程度，不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新任務(wù)，逐漸掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主探究和小組互助的方式完成“任務(wù)”，最后達(dá)到學(xué)有所思、學(xué)有所創(chuàng)。因此，該教學(xué)法適用于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程中的實(shí)施

以技工院校《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中“自行開(kāi)發(fā)的無(wú)形資產(chǎn)”這課為例，探討該教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程，同時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生所采用的學(xué)法是自主探究、小組合作法。

3.1 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)時(shí)要衡量教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力三者之間的關(guān)系，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注意“任務(wù)”是否有可操作性，盡量做到學(xué)生能簡(jiǎn)單理解，容易完成;注意章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的連貫性和系統(tǒng)性，設(shè)置的問(wèn)題是否有遞進(jìn)性，從易到深，循序漸進(jìn)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中既能運(yùn)用已有知識(shí)又能探索到新的知識(shí)，通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

自行開(kāi)發(fā)無(wú)形資產(chǎn)作為節(jié)內(nèi)的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)具有連貫性，如果僅僅知識(shí)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，未免顯得單調(diào)乏味，可操作性會(huì)大打折扣，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以將大的任務(wù)分解為若干個(gè)小的任務(wù)，每一個(gè)小任務(wù)都穿插一些已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，比如“無(wú)形資產(chǎn)的賬戶(hù)性質(zhì)”、“原材料的賬戶(hù)性質(zhì)”、“管理費(fèi)用的賬戶(hù)性質(zhì)”等，將新舊知識(shí)融合在一起，溫故而知新，利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)而探索新的知識(shí)。這樣就可以讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的求知興趣也會(huì)提高。

3.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生已經(jīng)掌握了購(gòu)入無(wú)形資產(chǎn)的賬務(wù)處理，了解了基本的賬戶(hù)設(shè)置與借貸方核算的內(nèi)容，該次課是無(wú)形資產(chǎn)另外一種取得方式的賬戶(hù)處理，因此，所定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：了解自行開(kāi)發(fā)無(wú)形資產(chǎn)的滿(mǎn)足條件，明確“研發(fā)支出”賬戶(hù)性質(zhì)，研究、開(kāi)發(fā)階段的費(fèi)用歸屬，掌握自行開(kāi)發(fā)無(wú)形資產(chǎn)的分錄編制。能力目標(biāo)是學(xué)生可以熟練分析業(yè)務(wù)性質(zhì)，自主進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算;德育目標(biāo)是通過(guò)小組共同學(xué)習(xí)感受互助的樂(lè)趣。

3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)運(yùn)用過(guò)程

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，一般可以通過(guò)業(yè)務(wù)題來(lái)創(chuàng)設(shè)任務(wù)。本課堂要完成的任務(wù)就是要掌握自行開(kāi)發(fā)無(wú)形資產(chǎn)的賬務(wù)處理，在這個(gè)大任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以細(xì)化出幾個(gè)小任務(wù)，根據(jù)小任務(wù)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后完成本課堂的教學(xué)目標(biāo)。

大任務(wù)設(shè)計(jì)了一道業(yè)務(wù)題：萬(wàn)友公司自行研究開(kāi)發(fā)某項(xiàng)新技術(shù)，研究試制過(guò)程中領(lǐng)用原材料2萬(wàn)元，應(yīng)付人工費(fèi)1.8萬(wàn)元，存款支付其他相關(guān)費(fèi)用1.2萬(wàn)元。該項(xiàng)目研究取得初步成功，進(jìn)入開(kāi)發(fā)階段發(fā)生的支出：應(yīng)付人工費(fèi)1.3萬(wàn)元，以存款支付相關(guān)費(fèi)用1.7萬(wàn)元，應(yīng)負(fù)擔(dān)的固定資產(chǎn)折舊費(fèi)9000元。經(jīng)確認(rèn)開(kāi)發(fā)階段支出符合資本化條件，技術(shù)研究開(kāi)發(fā)成功達(dá)到預(yù)定用途。研究成功后以存款支付登記費(fèi)、律師費(fèi)等1.2萬(wàn)元。

為了完成大任務(wù)，通過(guò)設(shè)計(jì)若干個(gè)小任務(wù)遞進(jìn)式地逐步解決，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具體過(guò)程如下：

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用效果

首先，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)，比傳統(tǒng)教學(xué)法更顯效果。所教班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較以前濃厚，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)積極性明顯提升。

第二，消除厭學(xué)，專(zhuān)注課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)遞進(jìn)式、由易漸深的任務(wù)設(shè)置，消除了學(xué)生面對(duì)新任務(wù)時(shí)的不知所措甚至厭學(xué)的心理，學(xué)生在思考、解決問(wèn)題的時(shí)候變得更加自信，更加專(zhuān)注于課堂。學(xué)生能夠融入課堂意味著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高，專(zhuān)注于問(wèn)題的解決意味著自主探究能力能夠在思考過(guò)程中得到提高，同時(shí)，學(xué)到的知識(shí)是主動(dòng)獲得的而不是被動(dòng)接受的。

第三，建立起教師與學(xué)生的教學(xué)與實(shí)踐的互動(dòng)。對(duì)實(shí)務(wù)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題課堂上具體化，并形成若干任務(wù)來(lái)進(jìn)行解決， 教師在任務(wù)實(shí)施起到引導(dǎo)與幫助的作用，教師不再在講臺(tái)上孤軍奮戰(zhàn)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，有利于增進(jìn)師生感情。

第四，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，牢固所學(xué)知識(shí)。 知識(shí)是相互聯(lián)系的，通過(guò)精心的任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生溫故而知新，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系已有的知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)、解決新的問(wèn)題，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)于所學(xué)知識(shí)能夠更加牢固掌握，更加熟練運(yùn)用。

（作者單位：梧州市機(jī)電技工學(xué)校）