“雙創”視域下高校創新創業教育生態系統構建

朱雅蕓

高校在構建“雙創”教育生態系統期間，不管是高校管理人員或者是其它教育工作者，都必須時刻具備創新理念，由此才可創建更為明朗化的教育方向，并且對科學組織架構和創業課程進行科學設置，確?！半p創”教育生態系統能夠充分發揮其良性功能。高?！半p創”教育生態系統的創建主要表現為師資建設領域，即應該將高校教師力量充分發揮出來，鼓勵社會與校外企業優秀資源能夠與高校教學通道實現無縫對接，確保優秀社會資源與注重實際操作的企業能夠廣泛參與高?！半p創”教育課程中，使高校傳統教育教學融入“雙創”教育生態系統，注重教育教學中的動手實踐能力，實現標準化課堂教學實踐。

現階段，我國就業形勢非常嚴峻，為解決就業問題，政府先后出臺一系列政策，積極鼓勵大眾自主創業，創建全社會創新創業新模式。作為人才培養的一個重要機構，高校需要與時俱進，以“雙創”為背景培養更多的創新創業人才。這就需要高校對創新創業教育生態系統進行構建，為社會培養創新型人才。

1 高校構建創新創業教育生態系統的時代背景

1.1 創建創新創業教育生態系統是高校立德育人的基本要求

立德育人是教育教學的任務之一，總結各國教育教學改革模式發現，教育改革中的難題并非基礎建設、經費投入以及校園環境改善等，而是如果回歸教育本位，以立德育人為目標開展教育工作，使高校生知識結構不斷完善，形成正確價值觀念。作為高校改革教育模式的一個重要突破口，創新創業教育應該以立德育人作為價值訴求，對健康教育運行體制進行構建。

1.2 構建創新創業教育生態系統有助于創新創業人才的培養

現階段的我國處在投資驅動與生產要素驅動并重的關鍵階段，若想實現轉型實際，就需要實現新型工業化目標，也就是說，以科技與知識為導向的創新創業發展道路，即步入財富驅動和創新驅動并重的高級階段。在該社會背景下，高校教育必須服從國家發展戰略，在人才培養方面必須因時因地，對創新創業型人才培養模式進行構建。目前我國各大院校先后引入CDIO人才培養模式、優秀工程師培養計劃等一系列工程計劃，使高校創新人才培養能力得到不斷提升，推動著高校生的健康、全面成長。

1.3 互聯網+教育時代對構建創新創業教育生態系統具有促進作用

互聯網+時代下，在很大程度上改變了大眾的生活與生產方式，所有國家與行業都不得不直面該社會巨變。為與該時代發展潮流相順應，我國高等院校先后創建互聯網+創新型教育模式。高校必須構建適應互聯網+時代的創新創業教育生態系統，對互聯網時代所產生的能量與要素進行充分利用，以完成創新創業教育任務。比方說，通過開放性、大規模以及線上學習的MOOC，通過不斷整合高校教育教學資源，為創新創業教育提供優質服務。

2 高校構建創新創業教育生態系統的原則

2.1 理論和實踐并重原則

作為一項系統化工程，創新創業教育主要包括激發創新創業精神、培養創新創業意識以及提升創新創業能力等，最為關鍵的是提升創新創業能力?；诂F階段人才培養脫離社會生產實踐、學生缺乏實習實訓環境等相關問題，高校創新創業教育應該保證實踐和理論并重，實現教學做合一的目的。根據校企人才培養方案與標準、建設實訓基地以及打造專業教學團隊等思路，實現企業生產和教學實踐的全面對接。

2.2 專業教育和創新創業教育融合原則

高校創新創業課程體系的構建，應有機融合專業教育和創新創業教育，在專業基礎課程、通識課程以及技能課程中全面融入創新創業課程，通過創新創業精神實施課程教學，對高校生拼搏精神、意志和毅力、開拓精神以及洞察力等進行全面培養。由此可見，高校構建創新創業教育生態系統應遵循專業教育和創新創業教育相融合原則，在改革教育教學模式、課程體系以及考核評估方式過程中，重點強調通識課程立體性、專業課與理論課綜合性以及創新創業課融入性等。

2.3 全程化原則

培養創新創業意識是當前素質教育的一個關鍵目標，因此高校創新創業教育必須以學生為主體，與專業教育實際相結合，確保高校人才培養中能夠將創新創業教育針對性融合進去。首先為學生營造一種創新創業教育氛圍，確保學生能夠形成創新創業意識，正確引導高校生規劃其未來的職業生涯;其次，采用活動參與、創新創業知識講授以及實踐鍛煉等諸多模式，確保學生能夠對創新創業能力和素養進行全面掌握;再次，開展有助于提升高校生創新創業能力的相關實踐活動，帶領學生實地考察或者在企業中參觀實習，確保學生能夠深度了解相關行業，為其未來創業就業奠定基礎。

3 “雙創”視域下高校構建創新創業教育生態系統的策略

3.1 與素質教育相融合，開設“雙創”基礎教育課程

高校中，開設“雙創”基礎教育課程其實就是再歸整原有課程的一個綜合過程，提取高校必修課中關于創新創業教育的課程，以互聯網+教學視頻為輔助，通過二次加工，達到線下教學和線上教學相結合的課程效果。從根本上說，必修課程具有大眾化特征，不會在專業領域中局限，比方說，高校的安全教育、入學教育、心理調適以及就業指導等基礎性課程均屬于必修課范疇，且這些課程的核心思想都比較明顯，也就是說，課程并非必須上課和考試，高校生在規定期限將相關課程修完，且與規定考核要求相符合就可通過。除此之外，可設置基礎課程學分為及時性與延時性兩種，也就是說，高校生在畢業之前方可申請學分。例如，高校安全教育課程教學中，應在互聯網中共享基礎教學課程，鼓勵高校生自主學習，再通過線下輔導的方式補充專題教學內容，如果安全教育課程考核合格，應為高校生量化講解未發生的安全事故。由此一方面有助于高校創新創業教育體系的不斷完善，另一方面還有助于節約高校教學資源，使高校生學習時間得到徹底解放。

3.2 與專業技能教育相結合，開設“雙創”訓練教育課程

開設“雙創”訓練教育課程是高校創新創業課程的一個核心環節，其中包括“雙創”動手實踐的教育課程，比方說，高校所開設的專業任選課程、專業限選課程以及和企業聯合開設的公共課程等，都可將其納入專業技能教育課程中。相對已有課程而言，需要高等院校認真推敲，重新加工課程教學中的實驗環節，轉變理論知識的學習為考量實際教學能力，轉化實驗操作訓練為考量學生動手能力，由此就能夠打通高校各院系實際操作環節，確保高校實驗室可以實現全面集中，使高校資源功能整合與共享模式得以實現。由此就可轉變高校以往學分制考核為考量教師教學過程，轉變訓練教育課程考核為考量學生的動手能力。由此學生在學習考核期間就會形成兩張成績單，其中一張為傳統式成績單，該成績單是高校生學習成果的證明，或者說是學分成績單，還有一張成績單是創新創業環境下培養學生動手能力的應用成績單。除此之外，高等院校還應該在“雙創”教育課程中將相關研究性項目或者基礎課程引入進去，為學生提供更多自由學習的機會，在雙創教育生態系統中全面融入社會、科研等諸多力量。除此之外，開設“雙創”訓練教育課程的考試應該考慮到以下兩種情況，其中一種是專業技能課程，也就是說，在教學計劃內部就已經存在的課程，直接將傳統考試模式轉化成考量教師教學過程。若其中涉及到實驗環節，那么就需要將實驗與理論課程分離出來，并做好重新加工，若學生能夠通過考試，那么就能獲得相應學分。其次，在“雙創”訓練課程環節，即與動手能力相關的實驗，不管是以往課程實驗或者是新增設的課程，都必須學生主動申請參與考試。也可通過視頻的方式在互聯網中實現實驗指導課程共享，完成學習任務后，學生就能夠申請考試，或者直接申請考試。要求考試地點必須為指定實驗室，學生僅需在規定時間完成考試。考試申請沒有次數的限制，但必須由高校生承擔實驗費用，由此既有助于提升“雙創”訓練課程教育教學質量，為社會培養更多應用型人才，而且還能夠依照行業與國家培養人才需求對課程進行合理設置與優化調整，使傳統高校課程教學模式得到不斷完善。

3.3 與興趣通識教育相結合，開設“雙創”實踐教育課程

興趣通識教育教學中，重視第二課堂育人結構，并且在第一課堂對第二課堂教學成果進行認定。比方說，創業實踐、學科競賽以及高?！半p創”訓練計劃等大學生戶外活動，高校僅需依照其辦學性質與特色，制定與高校辦學特色相符合的針對性指導目錄，并且制定行之有效的管理模式即可。高校還要全面相應政府所制定的教育教學政策，積極鼓勵高校生主動參與互聯網“雙創”比賽，重視孵化高校生創新創業成果，對于重點活動內容，應適當提升高校生學分認定量?？蓪Ρ雀咝Ｉ膬蓚€成績單，該方法行之有效，而且便于操作，能夠保證原有培養方案與教學計劃。相對該范疇的學分認定而言，應對其它院校所實施的興趣學分認定與轉換創新學分等方式進行學習與借鑒。在學分認定期間，應通過信息系統與互聯網技術，有效結合線下核對和線上申請，逐級下放高校生學分審批權利。

通過所提出的以上對策可以發現，高校“雙創”教育生態系統的創建主要表現為師資建設領域，即應該將高校教師力量充分發揮出來，鼓勵社會與校外企業優秀資源能夠與高校教學通道實現無縫對接，確保優秀社會資源與注重實際操作的企業能夠廣泛參與高?！半p創”教育課程中，使高校傳統教育教學融入“雙創”教育生態系統，注重教育教學中的動手實踐能力，實現標準化課堂教學實踐，這是高?！半p創”教育體系創建的一個重要模塊。就課程教育穩定性來說，高?！半p創”教育生態系統不會破壞高校教育秩序，而且不會導致學生負擔的額外增加，有助于提高高校實踐課程教學效果與考核標準，使學生學習成果考核方式得到很大程度的改善。相對高校課程教育改革來說，采用高校生自主申請考試模式，可將高校生主觀能動性全面凸顯出來，有利于能力比較強的高校生多學習、多思考以及多創造。除此之外，高?！半p創”教育生態系統的創建有助于學生正確選擇就業方向，幫助高校生在實踐中充分發揮自我價值。

4 總結

總而言之，通過分析高校構建創新創業教育生態系統的時代背景、“雙創”教育生態系統的創建原則等，發現“雙創”模式在高校教育生態系統中的作用非常重要。所以，高校在構建“雙創”教育生態系統期間，不管是高校管理人員或者是其它教育工作者，都必須時刻具備創新理念，由此才可創建更為明朗化的教育方向，并且對科學組織架構和創業課程進行科學設置，確保“雙創”教育生態系統能夠充分發揮其良性功能。除此之外，高校教育工作者在創建“雙創”教育生態系統期間，必須對創新創業理念進行充分利用，與學生發展特征、社會發展趨勢密切結合，對“雙創”課程等管理模式進行優化和改進，保證“雙創”教育生態系統能夠發揮出其實踐性和社會性，使高校生“雙創”能力得到重點培養，為高校生畢業后與社會順利接軌奠定基礎。

（作者單位：蘭州資源環境職業技術學院）