淺談污染生態學課程的教學改革

高翔 劉皎 高瑛

1 前言

隨著社會工業化的不斷發展，三廢（廢水、廢氣、廢渣）排放量和農藥、化肥等施加量的急劇增加，環境污染問題日趨嚴重。認識和處理環境污染所帶來的各種問題是當務之急，這就促使高校設立污染生態學等一些相關課程來引導學生認識環境污染問題，同時了解污染生態學中相關的知識和方法。

污染生態學是以生態系統理論為基礎，用生物、化學、數學等方法研究生物與受污染環境之間關系的一門學科。本課程側重于研究污染條件下生物體內的生物過程、環境中的污染物對生態系統中生物的影響，以及如何在實際環境中用生物控制污染及改善環境質量等問題。

西安科技大學地質與環境學院在全校范圍內率先開設污染生態學課程，深受學生和老師的歡迎。然而，在實際教學過程中，往往因為學生的重視程度不夠等一些原因導致教學效果差強人意。因此，采取合理有效的教學方法來提高教學效果和實現教學目標顯得尤為重要。

2 污染生態學教學存在的問題

2.1 學生的重視程度不夠

以西安科技大學地質與環境學院環境工程專業為例，污染生態學課程通常開設在大四學年的上學期，在學生大二、大三學習完《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》、《固廢污染控制工程》、《環境工程原理》等環境工程專業幾門主要的專業課之后，且污染生態學所安排的課程時間較少，學生對此課程的重視程度遠低于上述幾門課程。此外，將該課程開設在大四學年，此時學生大部分在專心考研備考以及畢業找工作，沒有心思和精力專注于課堂的學習，而僅僅是以不掛科的態度進行學習，從而導致教學效果不佳。

2.2 教學理念落后

受到傳統教學理念的影響，污染生態學課程通常情況下仍然以教師課堂講授為主。教師一般會按照自己的經驗和知識體系制定教學計劃，課堂上注重重點和難點知識的講解與總結，課堂內容較為枯燥單一，缺乏有創新特色的教學指導，無法激起學生對污染生態學這門課程的學習興趣。

2.3 考核形式單一

傳統的污染生態學課程考核形式較為單一，一般為開卷考試或者閉卷考試。開卷考試即允許學生攜帶相關資料進入考場進行考試題目的作答。而閉卷考試雖然較為嚴格，但往往只是要求學生記憶和理解學校所指定的污染生態學教材中的相關內容，無法充分體現學生的個人能力及綜合素質，也很難調動學生對課程學習的積極性。對于課后作業，大部分學生會直接通過網絡搜索答案或者抄襲別人的作業來按時完成老師布置的任務，從而導致學生自身分析問題和解決問題的能力得不到提升。因此，培養綜合素質全面發展的新型人才需要對目前形式單一的考核方式進行改革。

3 污染生態學教學改革的建議

面對污染生態學課程實際教學中存在的種種問題，以及人類的可持續發展對污染生態學產生和發展的需求，筆者建議該課程的教學從以下幾個方面進行改革以提升教學效果。

3.1 增強污染生態學課程教學改革的計劃性

基于我國社會經濟以及科學技術的發展對環境工程人才的要求，圍繞學生知識體系構建、實際應用訓練兩個方面，結合教師教學經驗、學校實際情況，增強污染生態學課程教學改革的計劃性。

在理論方面的教學中，應該在傾向于基本理論及方法學習的同時，更加注重學生學習興趣的激發和主觀能動性的引導，幫助學生建立更加扎實的知識理論體系。可以通過相關視屏播放并對視屏中的內容進行案例分析或者列舉近期身邊發生的相關案例引導學生運用所學的相關知識進行分析，將教學內容與實際生活緊密聯系起來，提高學生對該課程的重視程度，同時增強學生對課程內容的認知及知識的拓展。教師應該結合學校、學生及其自身的實際情況，為污染生態學制定全新的且有利于學生發展的教學思路。可以在每學期該課程的最后一節課與學生討論或者進行調查問卷，讓學生提出污染生態學課程課堂學習過程中存在的問題及不足并且對這門課的教學內容和教師的教學方式提出相關建議，教師針對學生所提出的問題進行分析，對自己下一次課的教學方式及內容進行適當調整，不斷注入新的內容。除此之外，教師應該更加注重提高學生的綜合素質，借鑒國內外污染生態學課程教學的相關經驗，不斷推進課程改革。

3.2 推動“應用型”課程改革

培養符合社會發展需求的“應用型”人才，必須從高校相關課程的教學過程入手，大力推進“應用型”課程改革。通過推廣翻轉課堂等教學模式，讓學生從課堂上被動接受知識向參與式教學轉變，將工作實例引入課堂，讓學生在新的教學模式中得以快速成長為社會需要的“應用型”人才。

教師在污染生態學的第一次課上，應該先向學生講述目前環境污染的現狀，提出污染生態學相關理論與應用在環境污染的防治與修復中所起到的重要作用以及未來的應用和發展趨勢，介紹國內外學科發展前沿，以此來激發學生對該課程的好奇心和求知欲。教師可以在教學的過程中，將教材內容與自己的科研實驗相結合，通過對自己科研實驗的講述幫助學生了解該課程在實際領域的應用方法和應用方向，提高學生對污染生態學課程的學習興趣和學習相關知識的主動性，引導學生學會運用科學的方法學習和理解事物從而解決實際問題，進而提升該課程的教學質量。

引導學生閱讀污染生態學相關的本領域內最新的文獻，將學生進行分組，每個小組選擇感興趣的專題，小組內進行分工，自主查閱資料并且完成相關總結，在特定時間內以小組為單位完成一篇報告和一份PPT，最后在課堂上進行分組講解和討論，同時教師可以提出相關意見和建議，在提高學生專業知識的掌握和應用能力的同時也鍛煉了他們的團隊合作和解決問題的能力，進一步提升教學效率，推進“應用型”人才的培養。

3.3 推行新的考核制度

污染生態學課程的最終考核方式應該更加注重于評價學生的綜合素質，因此必須逐漸改變以往應試教育的考核模式。西安科技大學環境工程專業的課程考核以往主要是依據學生的期末考試卷面成績以及課堂考勤情況來決定，筆者認為這種考核方式存在一定的片面性，無法全面地評價學生對相關知識的掌握情況，也無法發揮學生的主觀能動性。

教師在授課過程中應該少一些自己講解和灌輸知識的過程，可以讓學生在課后通過查找資料了解關于污染生態學相關內容的案例和新的研究進展，并且發表自己的看法和見解與同學進行探討，根據學生的表現進行打分，成績作為后期考核的一部分。適當調整期末成績和平時成績的比例，增加平時成績所占的比例。在期末考試的命題中，減少課本概念性內容的考察，增加一些案例分析等開放性題目，同時考察了學生的課程內容掌握情況和污染生態學相關知識的實際應用能力，提升教學效果。

4 小結

污染生態學課程的學習是一個不斷積累和實踐的過程，需要學校相關部門的合理安排、教師的悉心講解和耐心引導，學生的主動配合和樂于實踐，只有共同努力才能使該課程的教學效果不斷提升。針對目前學生對該課程的重視程度低，教學理念落后，考核方式不合理等問題進行教學改革，在平時的教學中，教師要根據實際情況調整教學模式和教學內容，將學生的被動聽講轉變為主動學習，不斷激發學生對污染生態學課程的學習興趣，推進“應用型”課程改革，調整考核方式。真正掌握學生的課堂學習情況和污染生態學相關知識的應用能力，提高教學效率，為國家培養出更多優秀的高素質專業人才。

通訊作者：高瑛

（作者單位：1西安科技大學地質與環境學院 2延安大學物理與電子信息學院）