理工科高校日本文學(xué)課教學(xué)模式研究

高媛

日本文學(xué)課在日語專業(yè)課程設(shè)置中普遍不大受重視;學(xué)生對日本文學(xué)不感興趣，課堂投入性差等都是困擾教學(xué)的問題。要改變?nèi)毡疚膶W(xué)課所面臨的的諸多被動局面，就要進(jìn)行一系列教學(xué)實(shí)踐研究和改革。以調(diào)動學(xué)生參與到文學(xué)課課堂中來為基本目標(biāo)建設(shè)示范課程，實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的課堂效果。同時(shí)也應(yīng)該讓文學(xué)課即時(shí)展現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。

1 概述

教育部印發(fā)的《日語專業(yè)高年級教學(xué)大綱》里規(guī)定日本文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)是：不僅提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美水平。還應(yīng)使學(xué)生初步掌握文藝批評方法，為將來從事日本文學(xué)研究，教學(xué)或撰寫文學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)。新修訂的國標(biāo)也明確強(qiáng)調(diào)：日語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備外語運(yùn)用能力，文學(xué)賞析，跨文化交際，思辨，一定的科研及自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐的能力。

但是，在實(shí)際的課程教學(xué)中所達(dá)到的效果與上述大綱要求相去甚遠(yuǎn)，原因也是多方面的。客觀上，近年來日本文學(xué)課在日語專業(yè)課程設(shè)置中普遍不大受重視;主觀上，文學(xué)課程教學(xué)研究滯后，教師專業(yè)知識儲備有限，教授方法一成不變，使得學(xué)生對日本文學(xué)不感興趣，課堂投入性差等都是困擾教學(xué)的問題。以筆者所任教的南京郵電大學(xué)（以下簡稱“南郵”）為例，作為理工科高校雖然在對日本文學(xué)課程的性質(zhì)和課時(shí)安排與傳統(tǒng)的文科院校或是其他理工科高校不盡相同，但在日本文學(xué)課中所面臨的被動局面與其他高校卻是相同的。

以上的主客觀原因中一時(shí)難以解決的因素較多，日本文學(xué)課如何抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的參與感，以及切身讓他們感受到文學(xué)的“實(shí)用價(jià)值”是我們從事日語教育特別是擔(dān)任文學(xué)課程教師所必須深思的問題。

2 現(xiàn)狀分析

本課題的靈感源自筆者多年日本文學(xué)的授課體驗(yàn)和文學(xué)類課題畢業(yè)論文的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

首先，筆者所屬高校目前在文學(xué)類課程設(shè)置中也存在諸多不合理的因素和問題：第一，課程設(shè)置不合理。日本文學(xué)課程主要開設(shè)在高年級，其中“日本文學(xué)史”在大三下，“日本文學(xué)作品選讀”在大四上，二者均為每周2學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)。在畢業(yè)所需學(xué)分基本修完的前提下，文學(xué)課在與考研，留學(xué)，就職準(zhǔn)備等形成時(shí)間沖突的時(shí)候，學(xué)生會“果斷”選擇放棄文學(xué)課，導(dǎo)致對文學(xué)課投入的積極性較差。第二，教材內(nèi)容單一。受篇幅限制，作品選讀類教材主要側(cè)重作品梗概的介紹，對作品創(chuàng)作技巧，語言特點(diǎn)等鑒賞方面的介紹較少;有的教材側(cè)重于近現(xiàn)代作家的介紹而忽視了對現(xiàn)當(dāng)代作家的介紹。第三，學(xué)時(shí)較其他必修課較少。由于文學(xué)教學(xué)涉及到文化，社會背景知識多，加上時(shí)間跨度大，流派多，作家創(chuàng)作風(fēng)格多樣化等因素，教師很難在有限的課時(shí)內(nèi)大量地，多渠道，全面地向?qū)W生傳輸信息，只能簡單粗略的介紹作家，作品概況，難免讓學(xué)生覺得空洞，難懂，從而課上難以進(jìn)行充分深入的探究。課后，由于缺乏或難以構(gòu)建相互交流的平臺，學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)探究無法得到教師的指導(dǎo)，從而難能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

以上都是導(dǎo)致學(xué)生對日本文學(xué)課學(xué)習(xí)興趣日漸薄弱的客觀因素，從主觀上來說學(xué)生課前不充分查閱資料和進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，更缺乏對文學(xué)思潮的思考，難于養(yǎng)成和提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。因此‘課前不讀作品，課上不聽課是早幾年筆者授課時(shí)課堂的常態(tài)。

另外，筆者在梳理歷年來日語系畢業(yè)論文選題的數(shù)據(jù)后，歸納出以下6類問題是文學(xué)類論文中普遍存的：①論文課題空洞;②先行文獻(xiàn)的功能不明確，處理模糊;③論點(diǎn)不鮮明;④論據(jù)不充分;⑤分析過程欠缺;⑥結(jié)論不合理或缺乏。同時(shí)，歷年數(shù)據(jù)顯示“文學(xué)類選題”占每年總選題的半數(shù)以上，這讓擔(dān)任文學(xué)課教學(xué)的作者深感任課責(zé)任之重大。

綜上，就教學(xué)目標(biāo)中提到的“鑒賞”“學(xué)術(shù)論文撰寫”“思辨”等科研相關(guān)能力如何培養(yǎng)？是本文關(guān)注的焦點(diǎn)，筆者試圖從“日本文學(xué)作品選讀”（以下簡稱“選讀”）課程的實(shí)施中探索科研思路和課堂教學(xué)兩者之間的契合點(diǎn)，及兩者之間良好的互動機(jī)制。同時(shí)探討作為教學(xué)主體之一的教師如何積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

3 “科研思維”導(dǎo)入教學(xué)模式的具體實(shí)施

日語專業(yè)高年級課程不適合采取低年級階段教師“一言堂”的教學(xué)模式，因此采用“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式已成為很多高校文學(xué)課程授課教師的共識。但這僅僅停留在讓學(xué)生參與到課堂中來，能有多少科研能力的產(chǎn)出？筆者想就以下兩點(diǎn)來探究。

3.1 教材的選擇：經(jīng)典（4）+自主文本（2）+影視（1）

針對教材內(nèi)容單一的問題。筆者每學(xué)期計(jì)劃精讀7部作品，其中以近現(xiàn)代經(jīng)典4篇，現(xiàn)當(dāng)代2篇，電影1部的比例來搭配。其中近現(xiàn)代篇需兼顧經(jīng)典性和視點(diǎn)突出性的兩大原則。經(jīng)典性自不必多言，視點(diǎn)突出性是為了在創(chuàng)作技巧的解釋部分為學(xué)生呈現(xiàn)多個(gè)看作品的角度，讓其能較快上手文學(xué)分析手法。現(xiàn)當(dāng)代篇會參考學(xué)生較感興趣的題材和作家，每年變化。電影的選擇也是為了帶給學(xué)生除文本以外文學(xué)多樣性的體驗(yàn)。

3.2 課堂設(shè)計(jì)：分組發(fā)表

筆者借鑒了留日期間日本研究生授課模式，學(xué)生分組發(fā)表的授課方式。即，每學(xué)期精讀7部作品，將班級學(xué)生分為7組，且每組搭配優(yōu)良差三個(gè)等級的學(xué)生。要求每組認(rèn)領(lǐng)一部作品，組員各自認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。

【課前】：要求每小組成員在完成以下工作：①搜集作家，作品，相關(guān)的背景資料。②對每部作品的先行研究進(jìn)行梳理。③精讀作品。要求：視點(diǎn)+論據(jù)（原文摘引）+結(jié)論。④提出5個(gè)可供課堂討論的問題。

【課中】：每部作品安排兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)生主講，教師點(diǎn)評。具體由該當(dāng)發(fā)表小組成員需將課前準(zhǔn)備以PPT的形式呈現(xiàn)，并用日語就自己所承擔(dān)部分進(jìn)行解說。解說完畢后展示④處的5個(gè)問題，分派給剩余各小組，并派代表上臺陳述本組觀點(diǎn)。發(fā)表組也可參與討論。第二課時(shí)教師主講，首先就①部分學(xué)生資料搜集或講解不充分部分做補(bǔ)充說明。②的部分教師補(bǔ)充若干新視點(diǎn)，就作品中的經(jīng)典部分介紹不足的部分做補(bǔ)充說明。③中有價(jià)值的問題進(jìn)一步討論。

【課后】：期末每個(gè)學(xué)生需提交2篇論文。1篇是自己參與發(fā)表作品相關(guān)的小論文（800字左右）;1篇不限題，“論點(diǎn)+論據(jù)+論證+結(jié)論”結(jié)構(gòu)的模擬畢業(yè)論文（3000字左右）。

4 教學(xué)評價(jià)

以上是筆者在16-18年實(shí)踐和改進(jìn)的文學(xué)課授課模式。課前的準(zhǔn)備工作是對學(xué)生文獻(xiàn)搜集能力，分析歸納，發(fā)現(xiàn)問題等能力的培養(yǎng)。學(xué)生主講部分較多是對作品的“欣賞”階段，教師主講部分側(cè)重于“分析”，目的也是為了讓學(xué)生明確區(qū)分二者的不同。教師主講環(huán)節(jié)的設(shè)置是針對在第一課時(shí)結(jié)束后學(xué)生覺得對一部作品的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束的心理，明確讓學(xué)生知道分析的步驟才剛剛開始，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮其課堂主體性。以上兩個(gè)課時(shí)的實(shí)施結(jié)合在一起就是一篇完整的本科畢業(yè)論文的制作思路。

5 結(jié)語

本課程的實(shí)施方法也存在一定的不足。如小組發(fā)表中優(yōu)等學(xué)生往往承擔(dān)較多的前期準(zhǔn)備和發(fā)表工作，較差的學(xué)生則偏少，造成組員任務(wù)分配嚴(yán)重失調(diào)。抑或，因一學(xué)期只輪一次，各組成員往往只對自己組的作品上心，對其他作品漠不關(guān)心。

要解決以上問題，筆者認(rèn)為：首先需調(diào)整文學(xué)課的開課學(xué)期，建議放到大三上，這樣學(xué)生會有更多時(shí)間閱讀作品。其次，文學(xué)課的考察方式，應(yīng)由原本的“考試”變?yōu)椤翱疾臁薄＜从稍镜呐R考前背一大堆文學(xué)常識考后即拋諸腦后，改為寫論文。挑選一篇作品選取一個(gè)視點(diǎn)，以“論據(jù)+分析+結(jié)論”的論文結(jié)構(gòu)來論述，這就是一篇畢業(yè)論文的雛形，由教師給出意見。再次，教師也應(yīng)更新教學(xué)理念，充分利用當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，形成微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，這在一定程度上符合時(shí)代發(fā)展的需求，也能較大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

課題來源：“研究性教學(xué)示范課程的建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究”2017年度南京郵電大學(xué)教改項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目。

（作者單位：南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院）