高職語文信息化課程體系的理論支撐及其內(nèi)涵

蘇琳

隨著我國教育改革的深入，對于高職語文教育也有了新的要求，高職學(xué)校作為面向社會服務(wù)需求，定點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)化人才的教育基地，這些年在不斷優(yōu)化整合教育資源的同時(shí)，也在注重對學(xué)生信息化水平的培養(yǎng)，并努力將信息化技術(shù)融入到高職語文課程之中，強(qiáng)化對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這既符合信息化時(shí)代的教育策略，也滿足對任職教師核心能力的培養(yǎng)，這里就以高職語文信息化課程體系的理論支撐及其內(nèi)涵做研究分析。

傳統(tǒng)高職語文教學(xué)從教學(xué)方式到教學(xué)效果都不夠深入人心，很多地方傳統(tǒng)、死板，對于學(xué)生的教育并不明顯，甚至讓很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而這與老師的教育手段不許關(guān)系。要想改變這一狀況，就需要高職任課老師充分了解學(xué)生的內(nèi)心狀況。并根據(jù)其特性采取針對性教學(xué)，并在課程教育中積極融入信息化課程教育體系，積極在教學(xué)中構(gòu)建構(gòu)教學(xué)理論跟情境認(rèn)知理論。從而充分了解學(xué)生，并科學(xué)化對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。

1 有關(guān)于高職語文信息化教學(xué)的理論概述

就目前來看，現(xiàn)代教育技術(shù)對語文學(xué)教學(xué)課程體系的影響是比較大的，尤其是建構(gòu)主義理論、行為主義教學(xué)理論等，因此在教育中老師都應(yīng)該對其充分了解，并有針對性措施，努力提升對學(xué)生的教育水平。

1.1 建構(gòu)主義理論

瑞士的教育學(xué)者讓·皮亞杰是最早提出建構(gòu)主義的，他經(jīng)過多年的教育研究認(rèn)為智慧從本質(zhì)上來講就是對環(huán)境的適應(yīng)。基于此基礎(chǔ)觀點(diǎn)，它在其中進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充完善，并提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的兩大重要基礎(chǔ)理論：他認(rèn)為存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)功能不變性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)可變兩種狀態(tài)。并且他還提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生其根本因素在于主客體在相互機(jī)制的同時(shí)也涵蓋了雙向建構(gòu)，換句話來做理解就是個(gè)體在與環(huán)境相互作用下會形成系統(tǒng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)也成為個(gè)體與環(huán)境相互作用下形成認(rèn)知架構(gòu)的過程。因此這里就需要明確一點(diǎn)，建構(gòu)主義不同于我們認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論，其之間有著本質(zhì)上的區(qū)別，這個(gè)注重人在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)識，并不能孤立分析，并跟因子里涉及的經(jīng)驗(yàn)無本質(zhì)聯(lián)系。

1.2 建構(gòu)主義教學(xué)觀

在高職語文教育中就需要建立科學(xué)完善的建構(gòu)主義教學(xué)觀。認(rèn)知是一個(gè)過程，并不是一成不變的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這個(gè)過程關(guān)注對于知識的積累，而最終構(gòu)建出學(xué)習(xí)的目的。另外，知識的意義是就在于它將賦予學(xué)習(xí)者更多的能力，而知識的傳授是一個(gè)漫長的過節(jié)你，受各種環(huán)境因素的制約，因此并不可以簡單用疊加理論來理解，而是需要根據(jù)學(xué)習(xí)主體的背景經(jīng)驗(yàn)來做建構(gòu)分析，而其中也蘊(yùn)含個(gè)人經(jīng)驗(yàn)理論。建構(gòu)主義教學(xué)思想主張的是“學(xué)”為中心，不同學(xué)我們傳統(tǒng)觀念里“教”。所以整個(gè)教學(xué)過程老師都需要充分領(lǐng)域，不能采取灌輸式的教學(xué)模式，而是尊重學(xué)生主體地位，做科學(xué)有效的引導(dǎo)，老師幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并逐步完善其知識體系的架構(gòu)，讓他們對于語文知識有所了解，從而構(gòu)建出主知識架構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)觀對信息化教學(xué)有明確的規(guī)定：首先就需要老師承認(rèn)學(xué)生在課堂的主體地位，并做充分個(gè)體化研究，有針對性對學(xué)生進(jìn)行理論基礎(chǔ)教育。此外在信息化教學(xué)中要充分了解教學(xué)氛圍，將社會文化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入其中，讓學(xué)生重塑對于理論知識建構(gòu)的了解，讓其最終可以學(xué)以致用。

1.3 行為主義教學(xué)理論

上個(gè)世紀(jì)二十年代美國教學(xué)屆首次提出了行為主義學(xué)習(xí)理論，而它最初是由于斯金納提出的操作條件反射理論演變而成的，而它的出現(xiàn)讓行為主義學(xué)習(xí)理論逐步完善。該理論將學(xué)習(xí)行為做了兩個(gè)層的面的區(qū)分，分為是反射與操作。將這種理論融入教學(xué)中，將信息化教學(xué)內(nèi)容作為刺激源，就比如用利用聲音、圖片、影像來對學(xué)生進(jìn)行綜合刺激，從而提高其教學(xué)效果，幫助其記憶。在語文閱讀中同樣有著重要的作用，它可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助老師差異化教學(xué)，減輕學(xué)生壓力。

2 職語文信息化課程體系的內(nèi)涵

語文作為我國教育最基本的課程，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是不言而喻的，不管哪個(gè)階段語文教育都有著其重要的作用。我國的職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)高中教育，它有目標(biāo)導(dǎo)向性，它最終的服務(wù)主體面向社會階層，因此培養(yǎng)的重心也不同，更多的是朝著高素質(zhì)技能培養(yǎng)方向去做發(fā)展。因此老師在教學(xué)中應(yīng)該充分了解語文課程的教育內(nèi)涵，明確其最終目的，從而與做科學(xué)有效的教育。

在高職語文信息化課程體系中，就需要更多的采取信息化手段進(jìn)行教育，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生的知識進(jìn)行科學(xué)合理的拓展，有效幫助學(xué)生解決語文教學(xué)難題，將先進(jìn)的信息化教學(xué)方法運(yùn)用于高職語文教學(xué)活動的一個(gè)整體概念。基于專家學(xué)者的思考，結(jié)合本課題的研究重點(diǎn)，我這里認(rèn)為高職語文信息化課程體系的內(nèi)涵在于在教學(xué)環(huán)境運(yùn)用了更加先進(jìn)高效的教學(xué)手段，并在實(shí)施教育中采用了更加先進(jìn)的教育理念，對于學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行了充分了解，對于學(xué)生在知識體系建構(gòu)中有著重要的意義，它將充分發(fā)掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)完善高職語文信息化課程的教學(xué)方式，從而根據(jù)學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行有針對性的教育，幫助學(xué)生成才。

（作者單位：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院旅游學(xué)院）