核心素養下初中道德與法治課互動教學分析

馬亮

初中道德與法治課程推進立德樹人的基礎環節。在道德與法治課程實施過程中，互動教學的開展能夠進一步提升教學效率，完成教學目標，重在幫助學生形成積極、健康的道德素養，實現學生情感、態度、價值觀的轉變，進而培養學生的核心素養。本文結合實際教學的開展對初中道德與法治課教學中的互動教學進行分析，試析幾點有效的教學策略，以便于能更好的發揮出道德與法治課程對培養學生核心素養的教學效果。

互動式的教學模式在教學中有著十分重要的應用意義，在初中道德與法治教學中能培養學生核心素養帶來更多實質性的幫助。當前，在這方面已經有不少學者、教師取得較大的成就，但在實際的教學中仍然面臨著挑戰，這就迫切需要在前人研究的基礎上結合已有的實際教學經驗進一步進行探索總結完善，以期為更好的培養學生核心素養帶來實質性的效果。

1 初中道德與法治課教學中互動教學對于培養學生核心素養的重要性

互動教學是以教師和學生進行和諧、友好的溝通為基礎來展開的教育教學活動，在初中道德與法治課程中，通過這種在輕松、愉快的教學模式下師生進行愉悅的交流互動活動，展開高質量的學習活動。

1.1 有利于構建完善的教學系統，增強學生的個人素養

初中道德與法治是一門綜合性較強的課程，在課程教學中不僅僅是單一的傳授給學生道德與法治相關的知識，更要保證在學生得到知識的同時能夠產生學生獨有的社會價值，通過對一些相應的教學案例進行分析，促使學生掌握科學合理的思想觀念以及道德理念，進一步培養學生的核心素養。在初中道德與法治課的教學當中，互動教學可以以互動的模式引導學生和教師對知識點進行深入的辨析，并且能夠促使學生在進行有效的思維運動，促使學生在這樣的教學模式當中進行自主的探究、思考，達到寓教于活動，在活動中學習的目的。

1.2 有利于轉變課堂教學模式，提升學生思維運動

在初中道德與法治課的教學當中，互動教學可以幫助教師打破以往傳統的課堂教學模式，寓教于豐富多彩的課堂活動，充分調動學生的學習積極性，大力提升學生的發散思維能力，促使學生能夠更加積極的參與到道德與法治課教學當中去。通過互動教學能夠使教師和學生進行平等的交流，避免出現以往教學模式當中教師威嚴的形象，師生平等，更能積極的展開自己的學習活動。在這樣和諧生動的教學課堂氛圍當中，學生也能夠進一步感受到學習的趣味性，可以使學生在學習的過程當中自主的展開思維活動，充分調動學生的思維能力，促進學生學習能力和思維能力的提升。

2 現階段初中道德與法治課的教學現狀

2.1 初中道德與法治課教學形式固化

當前階段的教育形式不斷的向素質教育進行轉化，尤其是強化了對學生核心素養的培養。但是，很多教師依舊采取“應試式教學”的教學方法展開教學活動，對學生的核心素養以及道德思想的培養、法治意識的培養則不是十分的重視，這樣的教學情況若不能進行及時的得到解決也便難以發揮出初中道德與法治的有效教學效果。在僵化的教學模式當中學生很難進行深入思考，也未能發揮出學生的個體性，在教師結合于教學的內容設計一些實踐活動時也經常由于課堂時間的限制以及教學進度的限制難以獲得較為理想的活動效果，或者教師所設計的實踐活動形式過于簡單，僅僅是師生之間一問一答的形式，對學生起不到思考、分析的引導作用。

2.2 學生對課程重要性的認識不足

初中學生所面對的中考這一重要階段，因此，相比于初中的數學、語文、英語這類主科來說，道德與法治課程所占的分數占比較低，不少學生依然將這門學科稱之為是“副科”，小學科，覺得隨便學一下就行了，難以引起學生的重視。初中道德與法治的主要教學目標就是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。該課程在強調學生知識性學習的同時對學生的品德、人格的培養也要引起重視，而初中階段的學生本身便處于一個正在發展的過程中，判斷是非的能力相對較薄弱，初中生在初步接觸到社會時，學生單純的思想在外部社會的熏陶中會產生自我懷疑，對已經產生的道德與法治的認識也會持懷疑態度，而這也是現階段初中道德與法治課開展質量難以保證的關鍵因素。

3 核心素養下初中道德與法治課中互動教學的策略

3.1 結合實際教材內容，開展延伸性互動教學

在實際開展初中道德與法治課的過程當中，為了進一步凸顯出初中道德與法治課程的實效性，在實際運用互動教學的過程當中教師要合理的結合當前當地教育的實際情況、掌握學生的學情，創造性地使用教材，由此設計出更加貼近學生生活學習實際、符合教育教學實際的教學設計，以便于能夠進一步發揮出互動教學的有效性，為學生的健康成長提供更多有效的幫助。這就需要教師在教學中對教材進行深入的理解挖掘和進一步剖析，將教材作為教學的基礎和依托，備課時融入學生身邊的具體生活學習實例或者是學生在生活學習中成長中遇到的疑問以及重大新聞事件、學生感比較興趣的話題等等，還可以根據需要進行一些相關知識的拓展延伸解讀等，注重實際問題的解決和對學生成長的積極關注。切實做到在課堂上讓每一個學生都有話可說，讓所有學生都能參與到開展的課堂活動中去，讓學生能夠與老師以及同學進行有效的互動交流，這樣既能夠調動學生的學習積極性，又能夠拓展學生的知識面，提升學生的思維能力，切實讓學生在課堂中學有所獲。

3.2 合理開展課堂辯論活動，有效提升課堂互動頻率

互動教學還除了開展學生間的課堂探究分享活動，還可以通過讓學生對課堂中的重難點問題進行辯論，通過課堂辯論的形式讓學生在辯論的過程當中獲取到更多的實際知識，加深對相關知識的理解和認識。在道德與法治教學中，教師可根據實際學習目標的需要適當合理的引入一些具有爭議性的觀點，并且有意識的加強新論點的引入，以便于促使學生產生辯論的意向，然后根據學生的不同意見將學生分為不同的小組，可以是課后讓學生自主去收集材料，也可以通過當堂討論完成觀點收集，然后再進行當堂辯論展示，呈顯各自的觀點。學生在辯論的同時其實也是在相互交流溝通的過程，在辯論中，為保證主流意識形態的正確性，教師可適當的進行引導。在學生的辯論過程中，在教師的正確引導下，最終得出正確的結論，參與課堂辯論的學生會自然會從情感、態度上、價值觀念上對這一觀點產生比較深刻的印象，這樣也比教師直接給出結論的課堂效果要好很多，還能提升學生的思辨能力、語言組織能力，培養學生的應變能力。

3.3 組織學生展開社會實踐，增強互動教學實效性

道德與法治教學是國家意識形態領域的教育，在開展教育的過程中應更加注重學生的情感、態度以及價值觀方面的轉變。常規性的課堂教學將難以達到教育的目的。因此，初中道德與法治課程的開展更應該從關注學生個體需要和個體成長出發，拓寬教育的具體形式，在教育中本著理論實踐相結合的原則去實施。指導學生運用所學知識去指導生活實踐，解決實際問題，學以致用，促進學生不斷的提升自己的知識運用能力，還能夠使學生產生更多的學習興趣，能夠在興趣的推動下積極的參與到道德與法治課當中，在互動的過程當中形成更為科學的核心素養。教師組織學生參與到社會實踐當中可以促使學生更加輕松的將所學到的道德與法治知識合理的融入到生活當中，進一步確保了互動教學的有效性。除此之外，在構建社會實踐活動時教師也要有意識的引導學生對已經掌握的道德與法治相關知識進行合理的融會貫通，以便于保證學生能夠積極的投入到教學活動當中，從而能夠進一步提升初中道德與法治課的教學質量。學生在實踐活動當中也便能知識的交流和互換，從而能夠將知識結合于現實，進一步培養、踐行學生的核心素養。

（作者單位：甘肅省蘭州市第六十四中學）