淺談小學數學“先學后導，當堂訓練”教學策略

摘 要：新課程標準要求數學課堂教學要教師主導，學生主體，讓學生成為學習的主人和課堂主角，要將數學課堂還給學生。建構“激趣導入—合作探究—達標檢測—拓展延伸—多元評價”數學高效課堂教學模式，提高數學課堂教學的高效性，推動小學新課改，全面提高課堂教學質量。創建和實施高效課堂，導學單的使用至關重要，依據導學單培養學生自學能力，提高學生合作探究能力。

關鍵詞：和諧課堂;策略;教學模式;導學;評價

隨著新課改的深入和教育信息化發展，課堂教學優質高效刻不容緩。傳統的教學方式已不能適應學生發展成長的需求，課堂教學出現學生成績低下，學生學習興趣不濃等現象，重要的是學生素質與能力的提升不能夠適應素質教育的要求，要重視用教學策略調控課堂，不能一味強調技能而忽視學生學習能力培養。提升教學質量和課堂效益不能加重學生學習負擔。

新課程理念倡導創新課堂教學策略，教學有效才能打造高效課堂。“先學后導，當堂訓練”課堂教學，有效促進了數學課堂教學革新，為提高教學質量和課堂效益夯實基礎，提升學生學習成績。依托課堂教學實踐和探索，我校的“先學后導，當堂訓練”高效課堂已形成有效模式，高效課堂教學建設取得明顯成效。

該高效課堂教學模式以導學單為載體，以自主學習為核心，以導、學、測、評為課堂教學基本方法，使學生主體地位和教師主導地位和諧統一，發揮最大效益，實現提高學生學習能力的終極目標，是一種新型課堂教學模式。（見圖1）

一、 創設情境，激趣導入

教師根據教學內容不同、課堂教學實際和學情分析，創設有效的情境，讓學生在具體的教學情境中，自主探究學習、主動參與學習過程，切實提高課堂教學效益。充分發揮教師主導，學生數學知識學習對教師講解依賴性較多，能動學習意識欠缺。因此數學課堂要以學生為主體，教師要有效管控課堂。教師在課前要深入鉆研課標和教材，準確把握教學重難點，合理設計教學流程，預設學生可能提出的問題，想好應對措施。課堂教學實施中教師要注重引導，把控課堂教學節奏，及時有效處理課堂突發情況。課后教師及時反思課堂教學，有效調整教學內容，形成特色技巧。

比如在“圓的認識”一課教學中，我是這樣創設情境的：用多媒體動畫出示羊拴在草地上正大口吃草，教師提問：“羊能吃到草的面積有多大？你能用數學知識說明為什么會是這樣嗎？”在這種情境下，學生的興趣一下子被激發出來，為他們進一步探索圓的知識做好了準備。

《小數乘整數》教學時，用復習舊知鋪墊課堂，創設情境導入新知教學。引導學生學習新知前，設置一些鮮明的針對性練習，培養學生技能和思維，教會學生學習方法，多樣化教學手段穿插使用，如口算訓練，提問等，促使學生學習與內容相關的定義法則等，幫助學生做好知識間的遷移。

二、 依單自學，合作發現

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”培養學生自主學習。教師可有效借助數學導學案將學習內容問題化，引導學生依托導學案預習新知并梳理知識重難點。讓學生通過課前預習明確學習方向，也能加深對即將學習的知識的理解。在課堂教學中，教師要依據學生性格特點有效激趣，采取多樣化方法激發學生思考和學習主動性，讓學生“動”起來。如分組討論、角色扮演、辯論、材料分析等，促使學生在交流合作中自主解決問題。

（一）課中自學

數學課堂教學中，教師要給予學生充分的自主學習時間，搭建學生展示個性平臺，幫助學生用自己的獨立見解去和他人交流，在溝通中碰撞和感悟。如《百分數的認識》教學時，教師要巧用學生知識遷移，讓學生自主探索。教師要充分啟發學生，引導學生分析新舊知識間的相同點，讓學生抓住新舊知識的鏈接。比較和區別新舊知識，有效幫助學生掌握新知。

（二）課中互學

在學生對新知理解的基礎上，教師再巧借講解點撥，引導學生再認知新知，夯實學生知識內化基礎。如教學《圓的周長》時，引導學生發現如何測算圓周長，教師重在引導歸納，點撥學生自主發現。教學中引導學生積極參與，學生經歷了分析、綜合、概括和理解的過程，多樣化算法讓課堂精彩紛呈。若學生回答不完整，其他同學再補充，教師歸納總結圓周長計算方法。

（三）課中交流

學生展示學習成果，交流學習困惑，借生生之間、師生之間、組組之間恰如其分的互動點評，教師有效提煉引導，學生舉一反三實現觸類旁通。依托互動點評有效引導學生歸納，幫助學生提煉學習重點，總結規律技巧等，促使學生及時解決學習中易錯、易混和易漏的薄弱環節。課堂教學中學生的展示交流是主體，是課堂教學的亮點環節，學生經歷自主學習和合作探究，通過成果展示和教師點評進一步完善學習成果，最大限度發揮學生學習主體性，提高了課堂教學效益。

創設情景增強學生體驗。傳統數學課堂教學是教師講學生練，數學知識本就枯燥易使學生產生距離感，難以產生有效的體驗。創設情景就是要還原數學場景，把學生置于有效課堂教學中，幫助學生產生真實體驗，促使學生準確理解所學。

三、 新知應用，達標檢測

學生經過自學探究，嘗試解決了一些問題，能夠掌握學習內容的重難點，有效的課中鞏固必不可少。新知應用與達標檢測環節，教師要設置分層測試，充分運用變式訓練，讓學生“聽”得更有針對性，發展不同層次學生能力，讓所有學生都獲得相應的收獲和發展。通過達標檢測有效鞏固所學，引導學生多角度解題，有效實現學生思維訓練，幫助學生掌握解題技能與技巧。教師通過“新知應用，達標檢測”訓練發現問題，查缺補漏，讓課堂流光溢彩。

四、 拓展延伸，效果反饋

保證學生自主學習有效果，運用閱讀、練習、欣賞等多樣化方式挖掘內涵，幫助學生真正消化知識，在吸收中創新延伸。如教學《分數應用題》時，引導學生畫線段圖幫助理清題意，學生自主尋找等量關系，拓展延伸所學知識，深化學生練習，優化課堂教學。課堂教學緊扣學習目標，精心設計多樣化習題，讓學生自主完成當堂檢測，教師巡視及時指導，矯正補缺。拓展延伸所學知識，培養學生思維和發展學生能力。

任務驅動高效教學。教師課前可布置探究性任務，讓學生緊扣學習任務和問題自主探究，有效構建特色知識體系，促使學生主動學習，提升學生自學能力，培養獨立思考和解決問題能力。學生要根據教師安排的任務結合教材內容自主學習，小組合作探究，嘗試解決問題。在任務完成過程中，教師及時恰如其分評價學生，倡導學生自主解決問題，有效激發學生求知欲望，提高學習主動性。

五、 課堂總結，多元評價

善抓課堂教學中學生閃光點，學生評價及時跟進，運用多樣化評價，讓學生經歷體驗，有效提高課堂教學效益。引導學生有效梳理知識，掌握課堂所學內容，明確學習困惑，讓學生將所學知識系統化。如教學《百分數應用》時，讓學生總結回顧，自我評價。課堂教學中引導學生系統回顧全課，在知識回顧中明確知識重難點和學習關鍵點，讓學生系統掌握知識。落實課堂教學中的學生自我評價，“我學會了什么”“還有哪些不懂的地方”，提醒學生留意細節問題。巧借課堂總結，妙用教學反思，有效提升課堂教學質量與效益。

“先學后導，當堂訓練”課堂教學中，教師要重視預設知識過程，也要關注生成知識過程，夯實學生基礎知識，注重培養學生基本技能，提升學生自主學習能力。課堂教學中先學后導，當堂訓練，有效促進教師革新課堂理念，打造智慧高效課堂，幫助教師走向專業成長之路。

新課程理念下數學教師要及時轉變教學思路，引導學生多角度對比和反思，培養學生自主思考能力。有效探索創新課堂教學手段，善于激勵學生，培養學生創新精神，真正使學生成為課堂主體。高效課堂教學模式能夠切實打造優質高效課堂，提高課堂教學效益，全面提升學生的學業成績與學習能力。讓課堂教學因優質高效而精彩、讓課堂教學因優質高效而充滿活力！

參考文獻：

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作者簡介：李桂花，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣烏蘭小學。