“助學課堂”教學模式在初中英語教學中的應用研究

龔艷

高效的英語課堂教學模式有助于教師更好的實施教學，初中英語課堂中存在“費時低效”的現象，“助學課堂”教學模式為解決這一問題提供和新的解決思路，“以學定教”極大的提高了初中英語課堂的教學效率，調動了學生的學習積極性。

1 引言

近年來，隨著教學理念和教學法的變革，教學模式不斷推陳出新。教學不僅關注教師的教，更關注學生的學，甚至有學者提出“把課堂還給學生”，“學習是學生自己的事”。教師用統一的教學方式已經不適用于不同學習方式、學習風格的學生。在新課改的大背景下，“助學課堂”的教學模式應運而生，并在我國一百多個學校實驗推廣，實踐證明其有助于課堂教學。目前初中的英語的課堂中的“費時低效”的弊端日益暴露，在轟轟烈烈的課改下，學校、教師也在教學反思的過程中不斷吸收優秀的成果，“助學課堂”為初中英語教學提供了新的視角。

2 概念界定

2.1 “助學課堂”模式

“助學課堂”既可以理解一種教學理念，又可以作為一種教學方法。仲廣群以“先研后教，以學定教”的理念，提出“助學課堂”的教學模式，助學課堂強調“三助”：自主、互助、師助，以學生的“學”為核心，把課堂轉變成學堂，培養學生自主學習和探究式學習， 教師作為一個引導者、布局者，從課堂中解放出來，從幕前走到幕后。 以下是“助學課堂”的基本框架：

由上圖可知，較之于傳統教學方法，“助學課堂”最大的變化在于：傳統課堂是盯著“知識”在設計教學，而“助學課堂”是依據“人”的發展來重構課堂。“助學課堂”突破以往教學中以“教”為主的理念，提出學習在本質上是學生自己的事，把更多的關注點放在學生如何學上——“以學定教”。

2.2 初中英語課堂的教學現狀

在初中英語教學中教師經常以教學進度為標桿，在課堂上花大量的時間進行知識的講授，認為把教材知識從新授、操練、復習、測試之后就完成了教學任務，教師把控課堂，致使學生參與意識較弱，實際運用所學知識的時間較少，靜態的語言操練不能適應動態的內容表達，導致英語課堂費時低效。“助學課堂”的教學模式的“三助”在一定程度上解決了這一問題。

3 “助學課堂”在初中英語教學中的具體應用

3.1 自主探究，依單而學

“助學課堂”認為學習是學生主動建構的過程，教師要做的是充分調動學生已有的知識，將新知識與舊知識建立一種自然的關系，進而理解掌握。助學單要求設計一個開放性的大問題、核心問題做牽引，培養學生的自主探究能力，這就要求教師要對教材和學生“先研后教”，制定適合學生的助學單。助學單以“一探二學三生疑”自主學習策略為指導，根據不同的教學內容和課型可以分為探學式、做學式、練學式、學思式、評析式、綜合活動式。本文以探究式助學單為例，選取仁愛版八年級教材的“Unit 4 Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake？ ”具體闡述“助學課堂”在初中英語教學中的應用。

Unit4 How can we protect ourselves from the earthquake？

Name：_____________ Believe and show yourself ！

課題

How can we protect ourselves from the earthquake？

課型

聽說新授課

課時

第一課時

SectionAla-1c

You can do it.

Read and think.

1.Do you know earthquake？

2.Do you like it？ Why？

3.Read the dialogue of 1a on the page 89 and think which one is the most

serious earthquake？ Why？

4.Collect the information of the earthquake and think how can we protect ourselves from the earthquake？

上述表格是針對初中聽說新授課設計的探究式助學單，以“earthquake”為核心設計四個問題，以問題為導向，引導學生自主探究，發現問題，通過查找資料、預習課文、請教他人等方式解決問題。對問題求而不得時，會帶著疑問走入課堂，求知的欲望增強，伴隨著心理預期的學習是高效課堂的靈丹妙藥。

3.2 合作學習，小組互助

“助學課堂”主張生生之間的積極互動，采用組內互助和組際互助的方式，充分運用“同伴效應”的優勢。在“Unit 4 Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake？ ”一課中，小組內部針對助學單內容討論并分享各自觀點，第一小組進行到講臺前進行班級分享，其它小組針對不同之處進行補充，組際間進行提問、質疑、辯論、反駁，使不同的學生進行思想的碰撞。 將助學單以小組展示的方式呈現，鼓勵小組間的提問、補充、質疑、辯論、反駁，這樣不僅有利于知識進一步深化，更有助于培養學生的傾聽意識、批判意識、合作意識以及英語交際能力。只有為課堂營造一種合作互利，全員參與的氛圍，自主學習與合作學習有效結合，才能更好使教學服務于學生的學習。

3.3 以學定教，師助爬高

教師在教學過程中除了將知識和技能傳授給學生外，更重要的是，教會學生怎樣學習，激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣。“助學課堂”堅持“教學即生長，課堂即助推”的教育理念，“以學定教”的指導思想，主張教師依學而教，在課程的關鍵處、學生的需要處加以點撥，讓模糊的認識變得清晰、將膚淺的認識變得深刻、讓零碎的知識變得結構化。助學單既要符合學生的認知能力，又要便于開展自主學習、合作學習以及探究學習。在“Unit 4 Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake？ ”一課中，教師通過對教材內容和學生學情的研究，同一學科年級的英語老師討論、修改助學單。教師在課前把助學單發給學生，課堂組織小組活動，并在關鍵環節或學生話題中斷時加以引導，小組活動結束后對本節知識進行深化總結，對小組成員的表現給予及時的評價。“以學定教”能滿足不同學生的多樣化學習需求，幫助學生知識和能力的不斷提高;“以學定教”有助于教師有的放矢，將有限的課堂時間高效利用。

4 “助學課堂”模式的教學優勢

“助學課堂”重新認識了教師與學生的定位問題，在教學過程中有著獨特的優勢。

4.1 教師方面

教師從“唯知識論”的困境中走出來，把關注點不在局限于教什么，而是如何教，教師給予學生信任，相信學生可以做好，不斷鼓勵指導，讓學生參與學習的整個過程，并從中得到一種成就感。教師“以學定教”，把學習的權力下放給學生，關注的是學生的知識盲區，把不會的部分教會就是一種成功。“助學課堂”中教師從幕前轉向幕后，由“演員”轉化成“導演”，更能從宏觀上把握課堂，及時作出調整。

4.2 學生方面

自助把學習的主動權還給學生，不再被動的接受知識，實現了“要我學”到“我要學”的跨越。互助加強了生生互動，學生變為小記者，小老師，小偵探，小辯手，增加學習過程的趣味性，學習不再是枯燥的事，而是一件有趣的事。

5 總結

在核心素養的理論背景下，以學為中心的課堂教學是課程改革的必然趨勢。以學為中心的課堂不是不提倡教師的教，而是要轉變教師的教，教師的教是為學生的學而教，教是為了助力學生的學習。 “助學課堂”已經在數學課上得到廣泛推廣，在英語課上還處在實踐摸索階段，取得了一定的效果，初中的英語教師要在不斷的總結反思中，充分運用好“助學課堂”的優勢，打造高效的英語課堂。

（作者單位：信陽師范學院外國語學院）