優化小學英語小組合作學習評價策略探究

摘 要：合作學習的評價方式多種多樣，包括了自我評價、組內評價、班級評價以及教師評價，教師要分析出每一種評價方式的優勢，找尋到評價方式應用的適宜時間和位置，靈活地采用合作學習評價手段，力求達到最好的教學效果。針對合作學習評價，學生通過評價正確地認識自己，找尋到最適宜的發展位置，促進自身綜合素質的提升，掌握到更為夯實的英語基礎文化。

關鍵詞：小學英語;小組合作;學習評價;教學策略

評價是最為有效的教學方式，只有做到合理的評價，才能達到最大的教學效果，改正課堂教學存在的問題，全面化促進學生對文化知識接受水平的提高。近年來，教師將發現小組合作學習應用的重要性，將小組合作學習應用到小學英語教學當中，為達到更高的教學效率，不僅發現了合作教學存在的問題，更開展多樣化的合作評價方式，利用自評、師評等方式，合理評價了小組合作學習應用的合理性和科學性，促進學生參與到小組合作當中，保障了小組合作的順利開展。

一、 小組合作學習在小學英語教學中開展實施的基本內涵及應用特征

（一）合作學習在小學英語教學中開展實施的基本內涵

合作學習應用到小學英語教學中，成為小學英語教學的主要手段，關系到學生文化接受程度的提高。合作學習策略的實施需要選定出一個小組組長，合理分配小組成員的分工，要求每一個學生都能夠承擔一定的責任，在小組長的帶領下發揮小組合作的最大效用，每一個人都發表出不同的意見，結合不同的意見組織開展學習，展現出集體的智慧，形成團結協作的能力。合作學習改變了以往的教學方式，增加了成員之間的相互配合性，將各個成員聯系在一起，讓每一個成員都能扮演不同的角色，共同參與到小組合作過程當中，能夠相互交流與探索，達到最大的合作效率。

（二）合作學習在小學英語教學中實施展現出的應用特征

合作學習應用到小學英語教學過程中，展現出了多種多樣的應用特征，一方面表現出了探究性的特點，通過問題引領小組合作，讓小組成員共同探討同一問題，探究問題的本質，找尋到問題背后蘊含的英語文化內涵，共同交流問題產生的原因，分析出問題解決的方案。另一方面，合作學習展現出了針對性的教學特點，針對每一個學生的性格特點，開展不一樣的小組交流形式，給予學生更多的自主交流空間，凸顯出他們在課堂上的主體地位，促進他們個性化能力的發展。

二、 小組合作學習在小學英語教學中開展實施面臨的主要問題

（一）未能掌握到學生之間存在的差異性，無法凸顯出學生的個人能力

在小學英語課堂上，教師研究小組合作教學模式，卻存在眾多的問題，未能掌握每一個學生所具有的性格特點，無法掌握學生之間存在的個體差異性，針對不同的學生仍舊采用相同的小組分配方式，在三、四、五年級教育過程中都是采用相同的小組分配方式，這就會造成小組分配不均，出現嚴重的分配錯誤，影響學生對于英語內容的學習。在此過程中，學生往往無法在小組中發揮出自身的個人能力，未能展現出自己的認知水平，理解不了小學英語的實質內容，在小組討論中只是聽取他人的意見，甚至無話可說，不知道自己可以表達什么想法，限制了他們個人能力的展現。

（二）小組活動安排不完整，過于流于表面形式

教師沒有合理安排小組活動，設計出的小組活動并不完整，無法體現出完善的活動形式，在安排不當的小組活動中，學生就無法真正參與進來，沒有真正融合到小組當中，針對一些問題的研究無法取得實質性的進展，甚至可能出現錯誤的研究成果。學生參與小組活動，只是為了完成教師預留的任務，根據教師的要求完成學習任務，將小組活動教學流于表面形式，沒有形成較高的自主學習能力，很難真正找尋到有效的資料，被動地參與小組合作活動當中，這大大限制了組內成員之間的相互配合。

（三）評價方式較為單一，未能展現出合理的評價方案

評價成為小組合作中學生需要掌握的基本技能之一，不僅要做到自我評價，更要做到組內之間的評價，獲得教師的評價。但是，在當前小學英語教學過程中，小組合作評價的方式較為單一，只采用了小組整體評價手段，關注到一個小組的整體發展，將一個小組內的綜合成績作為每一個成員的成績，這就過于片面地評價了學生，沒有凸顯出每一個學生的自我評價，沒有展示出小組成員之間評價的差異性，這會影響小組工作的整體效率，逐漸促使積極的同學喪失學習的興趣，促使他們不愿意主動付出精力和時間。

三、 小組合作學習在小學英語教學中開展的具體評價方式

針對小學英語教學中存在的評價問題，我們進行以下討論，找尋到最為合適的評價方式，開展多種多樣的評價形式，力求達到最好的教學效果，促進學生對英語文化知識的吸收與理解。

（一）做到小組成員自我評價，自我找尋到問題的關鍵

每一個學生都是獨立的個體，擁有著不同的學習能力，在小組中做出的奉獻也不盡相同，這就需要教師去思考這一問題，針對不同的學生給予不同的評價。在小組合作學習評價中，學生要采用自我評價的方式，自己做自己的主考官，分析自己在小組中承擔的角色，認識到任務完成的程度，針對自己在小組合作中的表現進行評價，同時，也要發現獲得的收獲，明確自己掌握到多少語言知識，了解到多少種語法或者單詞。學生在自我評價表中對自己進行評分，針對參與情況、合作交流以及情緒狀態進行評價，力求做到公平公正地對自己評價，分析出本節課的自我表現，同時這個自我評價還可以促進學生更多地參與到其中，提高小組合作的效率。例如，在學習“Fish and birds”時，學生針對“Fish and birds”的基本特征展開激烈的討論，其中有的小組成員積極發表意見，說明了“Fish”有鰓、有鱗片，發現“birds”有羽毛、有翅膀，有的同學會認真聽取他人意見，則很少發表意見，這在自我評價時就會出現差異，積極發表意見的學生就會給自己在參與情況、合作交流甚至是情緒上都評價出極高的分數，然而另一類同學就會對評價給出較低的分數，沒有達到小組合作的真正作用。

（二）開展組內互評，增加學生在小組參與度

組內互評是最為公平公正的評價方式，也是小組成員之間相互評價的一種手段，只有應用組內互評，教師才能真正掌握到學生在小組中的參與程度，利用組內互評，達到監督的效果，優秀的學生會得到賞識和表揚，參與程度較低的學生也會得到及時的反饋，引導他們改進學習方式，幫助他們參與到小組活動當中。在小組中，學生進行組內互評，站在較為客觀的角度對他人進行評價，學會理解他人，懂得他人的想法和思想，針對工作認真、合作友好、參與程度、意見提出等作出評價，找尋到小組其他成員的優缺點，同時針對這些問題進行自勉，及時改正自己的問題，獲得他人中肯的建議。例如，在學習“Near and far”時，教師引導學生針對“Is the place near or far away？ ”這一觀點進行討論，將學校建筑物的相對距離展現在多媒體上，讓學生針對圖片上建筑物的位置進行討論，在討論后，進行組內互評。在互評時，有的學生認為某一個成員說出了“There is no real definition of near or far，but only the relative position.”發表出的建議更具創新性，就會給他一個好評，或者認為某一個成員參與的積極性較高，也會給他一個好評，針對一些不愛說話的學生就會給予一定的建議，或者指出他存在問題的地方，促使小組向著更好的方向發展。

（三）做到班級整體的評價，客觀地評價其他小組

班級評價是全班同學針對某一小組進行評價，開展了整體評價的方式，評價的是小組討論、活動的過程，強調的是小組匯報時表演的形式或者是合作的成果。在班級評價中，小組之間進行相互的評價，不僅局限于組間評價當中，更是在評價的同時從其他小組吸取教訓，懂得接受他們的優點，共享自己的小組的研究成果，拓展出全新的探究思路，創新英語對話和英語活動，實現英語交流最有效的成就。例如，在學習“Where are they？”時，班級各個小組之間進行互評，每一個小組或展示對話：“Where are they？”“They are in school.”等，或展示情節表演，或展示朗誦，其他小組針對這一小組的展示進行評價，發現他們存在的對話問題、表演問題，針對這些問題進行補充說明，幫助這一小組更好地完成展示。

（四）開展教師評價方式，指導小組合作更進一步提升

教師對學生有著整體的把握，也是學生學習的引導者、管理者和最終評判者，在小組表演、討論過程中能夠適當地介入，及時糾正小組中出現的錯誤，對每一個小組成員做出最忠實的評價，也會對本節課小組學習情況做出總結，能夠分析出小組之間存在的差距，站在最客觀的角度上分析問題，給予每一個學生、每一個小組有效的評價。在小學英語課堂上，教師積極開展師評，制作出五角星、小紅花等獎勵，并以分數記錄每一個學生在小組中的參與程度，促進學生更積極地參與到小組討論當中，參與到小組表演當中，達到最好的小組展示效果，促進小學英語課堂教學質量的提升，從而促使學生獲得成功的體驗，增加他們對成功的感受，提升他們的團隊協作精神。

四、 結語

分析了小組合作學習的評價形式，教師發現自我評價、組內評價、組間評價及師評各自的優缺點，在適應的時間采用適宜的評價方式，改進小學英語課堂教學小組合作教學措施。小學英語教師積極創建出有效的改革教學措施，做到合理分組，科學安排小組任務，組織學生進行調查活動、表演活動等，針對小組完成程度、成員參與程度、情緒狀態進行評價，靈活地應用評價方式，實行合理的評價標準，促進合作學習評價合理性、科學性的提升。

參考文獻：

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作者簡介：高有惠，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣平堡鎮金園小學。