淺談如何提高小學英語課堂教學效率

摘 要：英語是世界語言，學習英語、掌握英語、熟練地運用英語，是信息時代中國公民的一項基本生活技能。因此，英語教師作為一名普通的教育工作者，應當狠抓英語課堂教學，不斷提升英語課堂教學的效率。

關鍵詞：小學;英語課堂;教學效率

一、 當前小學英語課堂教學中存在的問題

小學英語課堂教學旨在培養小學生的英語核心素質，教師需要幫助學生養成良好的英語學習習慣，使學生初步掌握一定的英語語言技能，積累一定的英語知識，并對英語學習產生濃厚的興趣，但部分小學英語課堂教學效率卻并不理想。

（一）學生缺乏英語學習興趣

每個小學生都有好奇心，他們渴望了解新鮮、陌生、未知的事物，渴望看到繽紛多彩的世界。但填鴨式授課法卻讓學生感到枯燥、乏味，因此當前小學生普遍缺乏英語學習興趣。一些學生不喜歡上英語課，一些學生不喜歡英語教師（這對教師來說無疑是一種傷害），一些學生不喜歡老師的講授法。

（二）封閉式課堂教學模式不合理

當前，小學的英語教師早已在多年的應試教育中“百煉成鋼”，雖然有扎實深厚的英語功底，但卻依舊沿用封閉式課堂教學模式，對學生進行單向灌輸，帶領學生們一遍遍地念字母、念單詞、念句子;教師一人主宰教學進程。部分教師從未在英語課上使用過游戲教學法。

二、 提高小學英語課堂教學效率的途徑

運用SWOT分析法，分析當前小學英語課堂教學中的各方面的情勢，我們可以發現小學英語課堂教學的主要不足之處（weakness）在于封閉式教學模式與單向灌輸的講授法，而我們的小學英語教師均具有一定的教學能力、學習力與教學經驗，還有強烈的責任心與使命感，我們的小學生也并非“智商欠缺”（有學者指出，中國孩子與美國孩子在平均智商水平上不相上下，而且中國孩子比美國孩子更勤奮、更刻苦），因此，小學英語課堂教學具有相當大的優勢（strength）;隨著我國更加深度地融入全球，英語的應用范圍將繼續擴大，英語的應用程度將繼續加深，因而小學英語課堂教學會越來越受到國家、社會以及學生家長的重視，具有良好的發展機遇（opportunity）。同時我們也要看到，隨著英語培訓市場的放開，各式各樣的民間英語培訓機構已經發展起來，它們為了在激烈的市場競爭中求生存，必然不斷創新英語教學方式，必然主動提高英語教學質量，因而會對小學英語課堂教學構成挑戰與沖擊（threat）。英語教育工作者應當充分利用我們現有的優勢，牢牢抓住發展機遇，主動學習新的英語教學方式，主動補上英語課堂教學中的短板，從而提高英語課堂教學的效率。

具體來說，我們可以通過以下途徑來提高小學英語課堂教學效率。

（一）運用游戲教學法與多媒體教學法，培養學生的英語學習興趣

首先，英語教師應當對自己班上每一名學生、每一個孩子有信心，要認識到兒童大腦中的運動性言語中樞高度靈敏（專家們指出：4～10歲兒童大腦中運動性言語中樞的靈敏度遠超過30～40歲的成年人），要認識到每一個孩子都有學習英語的巨大潛能。

教師應根據學生好玩、活潑、渴望接受多樣化信息刺激的心理特點，在英語課堂教學中巧妙地運用游戲教學法與多媒體教學法，讓學生在歡樂中學習英語、學好英語。

下面，我們以閩教版小學英語三年級上冊“Unit 5 My Family”來闡述如何在英語課上運用游戲教學法與多媒體教學法。

在教室里，教師打開多媒體設備，為學生們播放“I Love My Family Song”，讓學生們傾聽“I love my family.I love my father and my mother and my sister and my brother. I love my family.I love my daughter and my son. Oh，I love everyone！ Yes，I love you.And I know you love me，too！ I love my family.”通過歌詞，在音樂中向學生灌輸“mother”“sister”“brother”等單詞（小學生的大腦皮層更易接受音樂信息，而非語言信息）。

然后，教師用多媒體設備，向學生展示自己的一張全家福。再對著照片說“This is my family.”（“這是我的一家。”）之后，教師對著照片中的母親說：“Who is she？”“She is my mother.”（“她是誰？”“她是我的母親。”）而后，教師對著照片中的父親說：“Who is he？”“He is my father.” （“他是誰？”“他是我的父親。”）再后，教師還可以說“Who is he？”“He is my brother.”（“他是誰？”“他是我的哥哥。”）“Who is she？”“She is my sister.” （“她是誰？”“她是我的姐姐?！保?“Who is she？”“She is my grandmother.” （“她是誰？”“她是我的奶奶。”） “Who is he？”“He is my grandfather.” （“他是誰？”“他是我的爺爺?！保┙處熞驅W生反復灌輸“Who is he？”“Who is she？”這兩個句式，并引導學生注意到“mother”“father” “brother”“sister”“grandmother”“grandfather”等單詞均以“-er”為后綴。

在教師用英語介紹完自己的家人后，便可以轉入游戲教學環節。教師可以讓每個學生都拿出自己家人的照片，當教師說出“mother”時，學生必須迅速指出照片上自己的母親，并用英語回答“This is my mother.”當教師說出“father”時，學生必須迅速指出照片上自己的父親，并用英語回答“This is my father.”依此類推，直至每一名學生都掌握“mother”“father”“brother”“sister”“grandmother”“grandfather”等單詞。在游戲過程中，教師需要仔細觀察哪些學生搶答的速度最快、發音最標準，然后把這些聰明的孩子叫上臺來，親口對他們進行夸獎，并對他們表示感謝。別看小學生年齡小，但他們的感覺異常敏銳，而且他們都有強烈的自尊心。教師的夸獎會使學生真切感受到老師心中的熱情，覺得老師親切，對老師產生好感，繼而對英語學習產生濃厚的興趣。

（二）創新課堂教學模式

課堂教學是一門藝術，而藝術的生命力在于不斷的創新。因此，英語教師應當根據班上學生的具體情況，靈活創新英語課堂教學模式;而不宜盲目照搬“標準化新課堂教學模式”。

在這方面，我們的思路是：

第一步，為學生營造英語語境。營造英語語境，可以采用每天播放英語歌曲、教師堅持使用英語與學生交流等不同方式，需要根據各個班的具體情況靈活而定。英語教師還可以在每一節英語課上主動使用多媒體設備，讓學生觀看英語歌舞片（如《音樂之聲》），向學生灌輸處于運動之中的英語信息，從而激活學生的動態思維，使他們記住更多的英語信息（據研究，學生聽教師口頭講授，只能記住5%的語音信息;學生觀看動態的視頻，則可以記住30%的動態信息）。

第二步，運用繪本教學法，激活學生的形象思維。作為成年人，我們這些英語教師都覺得小學英語教材非常簡單，但我們執教孩子們卻還是感到英語句子像看不懂的天書。我們不能苛求小學生在一夜之間通過大學英語六級考試，我們應當意識到：小學生的思維是形象直觀思維，他們更喜歡看到生動、有趣的形象，而不是與漢字迥異的英語字母。因此，教師可以運用繪本教學法，激活學生的形象思維。

譬如，教師可以在英語課上讓學生閱讀英語繪本“I WENT WALKING”。這本繪本中有黑色的貓（BLACK CAT）、棕色的馬（BROWN HORSE）、紅色的奶牛（RED COW）、綠色的鴨子（GREEN DUCK）、粉紅色的豬（PINK PIG）、黃色的狗（YELLOW DOG），色彩豐富，形象夸張、有趣，會吸引住學生的注意力，激活學生的形象思維，讓他們在頭腦中記住“BLACK CAT”“BROWN HORSE”“RED COW”“GREEN DUCK”“PINK PIG”“YELLOW DOG”的具體含義。

第三步，組織學生相互進行英語訓練。小學生年齡雖小，但他們視教師為榜樣，也渴望成為“小先生”“小老師”。因此，教師可以將優等生組織起來，讓他們擔任“小老師”，由他們親自訓練其他同學的英語技能。在這一過程中，學生必須綜合運用自己的形象思維、動態思維、記憶能力，并積極與同學互動，可以掌握90%以上的英語信息。

三、 結語

當前，小學英語課教學效率低下是不爭的客觀事實。這一問題折射出我們這些英語教師在心態上，在思維上與學生存在著較大的差異。我們應當認真研究兒童語言學習特點，開展適宜于小學生的多媒體教學法與游戲教學法，并主動創新課堂教學模式，讓學生在歡樂中學英語。

參考文獻：

[1]袁正彥.創新情境教學模式下提高小學英語課堂教學效率[J].名師在線，2019（16）：47-48.

[2]張夢雪.小學英語教師課堂話語與其身份建構的案例研究：兼論學生英語學科核心素養的培養[J].湖南第一師范學院學報，2019，19（2）：41-46.

[3]龍君，劉明東，唐文杰.小學英語語用能力培養研究：基于《中國英語能力等級量表》[J].重慶第二師范學院學報，2019，32（2）：87-91+128.

[4]王玉秋，王曉亮.教育軟件在小學英語教學應用中存在的問題及對策研究[J].教育現代化，2019，6（16）：128-132.

[5]張藝，俞愛宗.情景教學在小學英語教學中的應用研究綜述[J].教育觀察，2019，8（8）：123-124+126.

[6]周桐紜.試論新時期小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰[J].中國校外教育，2019（4）：82+84.

作者簡介：羅榮軒，福建省三明市，福建省三明市明溪縣瀚仙中心小學。