士官教育中“基于工作過程”的機械類課程開發

田鋮 楊國麗

士官教育的最根本的目的是培養適應任職崗位需求的士官人才，如何培養技能型士官人才是士官院校教育教學中擺在首位的重要課題。傳統的學科體系的教學模式已不能滿足崗位需求，因此，士官教育教學改革勢在必行，開發“基于工作過程”的課程體系，對士官院校加強內涵建設、全面提高教學質量具有重要意義。

1 士官教育中機械類課程現狀

機械類課程在士官課程中屬于專業基礎課，專業基礎課程是專業課程的基礎，可使學員掌握相關專業的基本概念、基本理論和基本技能，關系到學員對上好專業課的興趣和信心，更重要的是它對提高學員的學習能力、創新能力具有十分重要的作用。該類課程具有內容抽象、難于理解、技術發展快、要求理論與實踐結合等特征，而傳統的學歷教育教學模式又過于強調知識的系統性、完備性與理論性，主要采用講授式教學模式，重理論輕實踐，忽視對學員基本操作技能、工程綜合技能和創新創意等方面的培養，這與培養應用型人才的矛盾越來越突出。為了達到專業基礎課程的教學目標，結合士官教育的人才培養目標和士官學員的特點，我們采取基于工作過程的教學模式。

2 “基于工作過程”教學方法的特點

“基于工作過程”教學是以完成某一工作過程任務的教學模式，顯然該教學模式貼近崗位。其主要特點有：一是突出實踐。“基于工作過程”教學模式中授課場地由教室轉移至實訓室，在操作過程中培養工具、量具的使用、裝配技能，獲得機械方面的基本概念和基本理論，“基于工作過程”教學模式將機械方面的理論與實踐充分結合，突出實踐。二是效率高。“基于工作過程”教學模式可將多門機械課程相結合，比如可以將機械制圖和鉗工工藝結合，也可將機械制圖與機械裝配技術結合，還可將鉗工工藝與機械裝配技術相結合，形成連續的機械類專業知識和技能訓練的強化過程，從而提高教學質量和效率。三是能夠有效培養學員的綜合素質。“基于工作過程”教學模式能以真實的工作場景實施教學，提高動手能力和裝配操作技能;能夠通過模擬工作環境培養學員解決問題的能力;在教學實施中以小組為單位，能有效培養學員的溝通能力和協作意識，而這一素質在工作中也是極為重要的。

3 “基于工作過程”教學方法在機械類專業課程中的組織和實施

機械類專業課程中“基于工作過程”教學的實施方法是以實際工作中機械的裝配工序展開，保障相應的教學載體，選擇合適的教學場地，以現場工作的形式展開，分組實施。

以圓柱圓錐減速機的裝配為例，具體教學流程如下：

1）教學場地：選取機械裝配實訓室作為教學場地。

2）教學設備：6臺圓柱圓錐減速機，工具箱（含300拉馬1套;呆扳手1套;套筒扳手1套;梅花扳手1套;橡膠錘1把，2P鐵錘1把;Ф35_*200銅棒1根;Ф12_*200銅棒1根;一字起1把;皮帶一副;線手套3雙）6套，輔助材料：油壺1個，柴油10Kg，抹布若干，肥皂若干。

3）教學組織和實施方法如下：

第一步任務布置。依據現有設備數量將參訓學員為六組，根據參訓人數每組4-6人。明確實訓任務：識讀圓柱齒輪減速機裝配圖;制訂裝配工藝流程;按照裝配流程裝配圓柱齒輪傳動機構。第二步識讀圓柱齒輪減速機裝配圖，制訂裝配工藝流程。識讀減速機裝配圖，制訂裝配工藝流程有效地將機械制圖和機械裝配技術相結合，提高了學員的識圖和裝配的綜合技能。第三步減速機內容講解及拆裝示范。使學員掌握齒輪傳動的裝配技術要求，會對齒輪嚙合質量進行檢驗。第四步宣貫安全注意事項，強調安全意識及操作過程中的安全注意事項，保證人員、工具、設備安全。第五步學員依據前期制定的裝配工藝流程分組完成減速機拆裝訓練。教員巡視各組拆裝順序及操作的安全性和規范性，并進行現場指導。第六步檢查裝配質量。齒輪軸組件裝入箱體后，應對齒輪嚙合質量進行檢驗。齒輪的嚙合質量包括齒側間隙和接觸精度兩項。齒側間隙最簡單最直觀的檢驗方法是壓鉛絲法。接觸精度指接觸印痕面積大小和接觸位置，一般用涂色法檢驗。并在裝配完成后檢查傳動性能。

4）訓練結束。引導學員從工具使用，操作的規范性和安全性，零件及工具擺放，作業態度，合作意識，工作臺清理等方面進行組內自評和組間互評，然后教員針對本次實訓課情況進行總結講評，注重對操作技能，工作作風，組織能力及合作意等素質的培養。

基于工作過程的教學模式增強了教學的直觀性和形象性，貼近崗位，增強實踐，可操作性強，解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中，充分體現了學員在學習中的主體地位和教員的主導作用，充分調動了學員學習的積極性、主動性，適合士官教育，有利于結合裝備應用，滿足現階段士官人才培養目標要求，達到了培養應用型人才的教學目標。

（作者單位：陸軍工程大學軍械士官學校）