構(gòu)圖、說圖、議圖：建構(gòu)主義理論指導下思維導圖的使用路徑
——思維導圖在小學數(shù)學學習中使用誤區(qū)及改進策略

江蘇省鹽城市馬溝小學 胥傳翠

思維導圖由英國心理學家托尼·巴贊于1970 年提出，它作為一種新的思維模式，結(jié)合了全腦的概念，在使用過程中，對于開發(fā)人的右腦和左腦的圖像、想象、空間、顏色、整理以及邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字等不同功能，有著較大的作用。

思維導圖是一種圖像式思維工具，也是一種利用圖像式思考來表達思維的工具。數(shù)學是一門抽象的學科，而以圖像式思維工具為主的思維導圖不僅可以改變數(shù)學學科“抽象”的現(xiàn)狀，將思維過程清晰地展示出來，而且還可以幫助學生構(gòu)建完整有效的知識網(wǎng)絡，提升學生的邏輯思維能力。思維導圖以其思維過程清晰、知識結(jié)構(gòu)完善等優(yōu)點，受到了一線數(shù)學教師的青睞，特別是復習課，思維導圖成了整理知識最強有力的工具。但在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)許多教師對思維導圖的使用存在著誤區(qū)，導致其功能大打折扣，故撰寫本文，希望引起老師們的重視。

一、思維導圖在小學數(shù)學課中的使用誤區(qū)

（一）重教師，輕學生

在很多數(shù)學復習課中，呈現(xiàn)在學生面前的具有完整知識體系的思維導圖不是學生的思維作品，而是教師為了節(jié)省課堂時間，直接給出或是邊整理邊完善的產(chǎn)物，整個過程教師占據(jù)主動，期間學生缺少積極主動回憶、整理、建構(gòu)，處于被動接受的地位，與傳統(tǒng)的傳授式教學無異。不是學生自己思維產(chǎn)物的思維導圖，其發(fā)展學生思維的功能不能凸顯，且記憶也是暫時的，容易遺忘。

上圖是五年級上冊“圓”單元復習知識梳理的思維導圖，圖中將本單元的“圓的認識”“圓的周長”“圓的面積”知識點盡數(shù)羅列：圓規(guī)畫圓、圓的特征、圓各部分之間的關(guān)系；圓的周長及計算、與圓周長有關(guān)的實際問題；圓的面積及計算方法、圓環(huán)的面積計算等，非常詳盡，如果是學生自己整理完善的，那么學生的知識體系已初步建構(gòu)，邏輯思維也得到一定的發(fā)展，但這是老師整理出來的，學生缺少對圓單元知識間的聯(lián)系缺少主動建構(gòu)，邏輯思維并沒有得到質(zhì)的飛躍。

（二）重整理，輕交流

讓學生自己整理知識形成思維導圖，相較于教師直接給出要進步了許多，但我也發(fā)現(xiàn)，許多教師礙于課堂時間的原因，不能給予學生充分交流的時間，包括構(gòu)圖者自己的思維過程，其他同學的建議等。

例如：在一次“小數(shù)加減法”復習課同課異構(gòu)的教研活動中，兩位執(zhí)教老師均采用了思維導圖的方式，課前讓學生獨立整理單元知識點，課上分別展示精心挑選的作品，包括知識點較全面的和相對不完整作品思維導圖。兩位老師處理學生思維導圖的方式，驚人的相似——先比較選出整理較完整作品，再以較為完整的思維導圖開啟復習環(huán)節(jié)。

這種“重整理輕交流”的思維導圖的使用方式，與新課程提出的“合作交流”相悖，且不能面向全體，不僅對整理不夠全面的學生沒有絲毫幫助，而且長期下去，他們會失去主動整理知識的動力、興趣及能力。

（三）重形式，輕實質(zhì)

在許多公開課上，我們經(jīng)常會看到老師展示的學生思維導圖色彩鮮艷、構(gòu)圖漂亮，但涉及的數(shù)學知識卻寥寥數(shù)字，甚至不全面。那些讓我都驚嘆的完美的“思維導圖”在獨立用思維導圖方式整理知識點時，孩子們討論的是畫什么樣的圖形、用什么顏色，甚至不停地修改，浪費了大量的時間，全然將這節(jié)課的本質(zhì)“知識整理”拋之腦后，課堂的教學效果也可想而知了。

二、思維導圖運用誤區(qū)的原因剖析

透過“重教師輕學生、重整理輕交流、重形式輕實質(zhì)”這三種現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，造成思維導圖使用誤區(qū)的根本原因在于教師的教學理念和對思維導圖的認知偏差。

（一）講授式教學方式根深蒂固

新課改如一陣春風吹綠了全國各地，許多以“學生為主體”的課堂教學模式應運而生，“讓學引思”“預學后教”等，但仔細觀察，會發(fā)現(xiàn) “穿新鞋、走老路”的課堂不在少數(shù)。

以“預學后教”為例，許多教師將要學習的數(shù)學知識提前一天以“導學案”的形式發(fā)放給學生，要求學生根據(jù)學案中設(shè)計的問題先獨立研究，然后再將研究單帶到課堂交流。這種教學方式對學案中問題設(shè)計的要求非常高，太大學生沒有研究的方向，太小學生沒有獨立思考空間，而為了學生的“研究”有成果，老師們設(shè)計的問題往往一步一步地牽著學生往前走，課上還要反復強調(diào)研究方法和研究成果，生怕學生不能掌握。

諸如以上的例子有很多，思維導圖使用中“重教師，輕學生”的現(xiàn)象也是其中之一，盡管老師們也知道，這并不是真正意義上的自主學習，但為了適應新課改的潮流，為了課堂教學呈現(xiàn)出“新的樣態(tài)”和“教學效果”，許多教師在“穿新鞋走老路”的教學道路上一去不復返。

（二）思維導圖價值實現(xiàn)的認識偏頗

思維導圖放射狀的結(jié)構(gòu)與人腦的放射狀神經(jīng)系統(tǒng)非常相像，它將邏輯、圖像、色彩、文字、線條等多種信息集中在一張圖上，結(jié)合左右腦的不同分工，不僅能提高學習效率，還能為學生的發(fā)展奠定思維的基礎(chǔ)。但要真正實現(xiàn)為學生思維奠基的價值，思維導圖應是學生獨立梳理、合作交流、不斷完善的產(chǎn)物，是學生自己思維的產(chǎn)品。而許多教師認識不到這一點，才會出現(xiàn)了“重整理、輕交流”的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了“重形式，輕本質(zhì)”的運用誤區(qū)。

三、建構(gòu)主義理論指導下思維導圖有效使用路徑

思維導圖不僅有利于學生的數(shù)學邏輯思維的發(fā)展，而且能有效地促進學生的知識建構(gòu)。如何讓思維導圖的價值真正實現(xiàn)，我依據(jù)建構(gòu)主義理論提出了“構(gòu)圖、說圖、議圖”的有效運用路徑。

（一）構(gòu)圖——梳理知識要點

建構(gòu)主義認為學習是一個自主吸收知識的過程，是由學生而非教師為主體的建構(gòu)知識的過程。學習知識的過程并非直接的被動的信息刺激，而是在自身經(jīng)驗基礎(chǔ)上，自發(fā)地選擇吸收外界的信息，綜合加工獲取自己的解讀。因此思維導圖需要學生自己梳理，獨立構(gòu)圖。

“簡潔明了、板塊齊全”是思維導圖的繪制原則。思維導圖是用線將中心內(nèi)容與各大分支連接成輻射狀的網(wǎng)絡圖，教師可以對思維導圖繪制作專項指導。如：復習方程單元時，教師可以以“本單元知識點可以分為幾大板塊，每個板塊用什么關(guān)鍵詞表示，每個板塊里哪些小的知識點”等問題為引領(lǐng)，引導學生回顧梳理，先建構(gòu)思維導圖的大框架，并用具有概括性的“意義、解方程和列方程解決實際問題”關(guān)鍵詞表示，并將其用線與中心內(nèi)容“簡易方程”連接起來，進而再分塊回憶與每一塊有聯(lián)系的知識點，最終形成上圖簡潔明了而又邏輯聯(lián)系清晰的思維導圖。

思維導圖是使用一個中央關(guān)鍵詞引起形象化的構(gòu)造和分類的想法，它是一種圖解方式，由于這種表現(xiàn)方式比單純的文本更加接近人思考的空間性想象，所以越來越為大家用于創(chuàng)造性思維的過程中。教師只有通過多次的專項指導，學生才能掌握繪制思維導圖的要領(lǐng)，嘗試運用思維導圖梳理知識要點。學生獨立繪制思維導圖的過程，亦是其逐步掌握知識邏輯聯(lián)系，建構(gòu)知識體系的過程。

思維導圖還有其他的一些圖示，如樹狀圖，樹干即中心內(nèi)容，與之相聯(lián)系的分支知識則是樹干上生長出的樹丫，但不管是什么樣式的思維導圖，切忌形式大于內(nèi)容。

（二）說圖——展現(xiàn)思維軌跡

數(shù)學是思維的體操，而語言則是思維的表達。說圖是在學生獨立構(gòu)圖后，將自己整理的知識點向全班同學展示并解說的過程。說圖既可以將構(gòu)圖者隱性的思維軌跡清晰地展示出來，同時老師又可以從學生說圖的條理性中洞察其知識邏輯關(guān)系的掌握情況。

在說圖環(huán)節(jié)，教師要注意的是盡量讓思維導圖不太完美的學生說一說。一方面是給這部分學生充分展示的機會，同時又可以在“議圖”環(huán)節(jié)得到其他同學的幫助，認識到自己所構(gòu)之圖的不足，即思維的疏漏之處。這樣在同伴的互幫互助和自己的不斷完善下，不僅構(gòu)圖能力得到提升，思維的全面性也將在不知不覺中得到發(fā)展。

（三）議圖——完善知識結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義理論認為，知識是學習者在一定的文化背景下，在其他知識擁有者或者學習者的幫助下，借助必要的知識載體，自身通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，俗稱之為“學習過程”。建構(gòu)主義學習理論主要包括四大要素，即學習環(huán)境中的“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”。

“協(xié)作”“會話”在提醒我們，在思維導圖使用過程中，議圖是幫助學生意義建構(gòu)的重要一環(huán)。因此在說圖后應讓學生充分地議圖。

我看到一節(jié)慕課中一名同學關(guān)于“分數(shù)乘法”的思維導圖，這位同學將分數(shù)乘法單元知識點分為“分數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)四則混合、簡便運算、分數(shù)乘法的實際問題”六大塊。在議圖環(huán)節(jié)有同學指出，這幅思維導圖雖然將一些知識點羅列出來，但是知識板塊凝練不夠，知識間的邏輯關(guān)系不強，分數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘分數(shù)和分數(shù)乘分數(shù)應合并為“分數(shù)乘法的意義和計算法則”，分數(shù)混合運算和簡便運算則可以合并為“分數(shù)混合運算”知識板塊。另外各個板塊中的小知識點也未能體現(xiàn)，只是一個沒有具體內(nèi)容的大框架。其實從呈現(xiàn)出的思維導圖中，可以看出構(gòu)圖者僅僅是將教材中編排的知識點進行簡單的羅列，知識點仍是分散凌亂的，思維還停留在較低的水平上。而指出問題的同學已經(jīng)能將相聯(lián)系的知識組成塊，織成網(wǎng)，思維達到了較高的水平。在同伴互評，教師點評中，構(gòu)圖者進行分析比較，發(fā)現(xiàn)自己對知識點、知識塊以及它們之間內(nèi)在聯(lián)系理解的不足，不斷地改圖完善，最終形成板塊清晰、邏輯關(guān)系較強的思維導圖。

合理有效地在數(shù)學復習課中使用思維導圖，能夠幫助學生將知識“連點成線、結(jié)線成網(wǎng)”，形成完整的知識體系，而“構(gòu)圖、說圖、議圖”正是有效使用思維導圖的路徑。在構(gòu)圖過程中梳理知識，說圖中展現(xiàn)思維軌跡，議圖中完善知識結(jié)構(gòu)，使思維導圖真正成為發(fā)展數(shù)學思維、建構(gòu)知識體系的強有力的思維工具。