非語言交際對小學英語教學的促進作用

王克玲

【摘? 要】? 語言交際與非語言交際構成人類交際，新時期的小學英語課堂愈加重視非語言交際。英語課堂教學，實際上就是英語教師和學生之間的交流活動，非語言交際在整個活動中發揮著強大的作用。英語教師在課堂上的表情與舉止都屬于非語言行為，大多數課堂信息都通過非語言行為進行傳遞，語言行為所傳遞的行為極為有限。本文以非語言交際和小學英語為核心切入點，積極探索非語言交際對小學英語教學的促進影響。

【關鍵詞】? 非語言交際;小學英語;促進影響

英語教學的目的，不僅要提高學生的英語水平，還要為語言交際提供服務。在小學英語課堂上，除了依靠有聲語言來傳遞教學信息與知識外，還可以借助非語言交際進行?？v觀當前的小學英語教學，非語言交際在英語課堂中的應用頻率極高，與英語教學成果有著密不可分的關聯。

一、非語言交際應用于小學英語教學的背景意義

小學生剛剛步入學習的正軌，學習目標不夠清晰，但渴望接觸新鮮事物，對新鮮知識有著濃厚的好奇心理。他們心智尚未成熟，學習精力不夠，學習時很容易分散注意力，給英語學習帶來了很大的難度。小學英語教師應該深入挖掘學生的英語學習興趣，創造輕松愉悅的課堂氛圍，調動學生的學習興趣。英語教師要善于應用自己的體態語言，促使英語教學愈加簡單化和清晰化，有效增強學生對英語的理解與認知。傳統英語教學過于注重語言本身，要求學生記憶英語知識，沒有考慮學生是否“會說英語”和“敢說英語”，造成了啞巴英語現象。目前，肢體語言進入英語課堂教學，成為非語言交際教學的核心，被英語教師廣泛應用。非語言行為指英語教師應用身體動作和神態等無聲語言代替枯燥的有聲語言，使理論性知識變得更加生動形象，促進學生掌握英語知識的內涵。

二、小學生英語學習的特點

小學生基本沒有學習英語的經驗，教師和家長應該對其進行正確的引導，深入了解英語學習的特點。小學生語言學習的方式和成人語言學習的方式大不相同。小學生對事物的理解大部分來自聽和看，對學習充滿熱情。小學生正處于身心全面發展階段，渴望得到教師的關注與認可。為此，英語教師一定抓住這個特點，為小學生創建有趣的語境，進行語言探索，在輕松愉悅的學習氛圍中形成英語學習的信心，為日后的學習奠定堅實的基礎。

三、非語言交際在小學英語教學中的促進作用

1.增強師生溝通，營造輕松教學氛圍

英語課堂是英語教師和學生交流的主要陣地，在有限的時間里，教師向學生輸送知識，并對學生的英語學習提出了嚴格的要求。不可否認，小學生的英語學習水平都比較薄弱，時常會出現跟不上教師講課腳步的現象，阻礙了師生之間的交流。小學生處于啟蒙階段，死記硬背的方式不能調動學生的英語學習積極性。因此，英語教師就可以設置有趣的故事情節，在愉快的溝通中幫助學生記憶新詞匯。教學時，英語教師需要著重為學生講解“in， on， behind， under”這些介詞，學生學習有一定的難度。起初接觸這些介詞的時候，學生都會感到無比困難。英語教師可以從學生的興趣入手，選擇學生普遍喜愛的“Tom and Jerry”來合理設置《貓和老鼠》的故事橋段，在PPT重插入房間圖片，房間中擺放了table， sofa， chair等，還有學生最熟悉的“Tom and Jerry”， Jerry在屋中到處亂跑，前一秒還在chair后面，下一秒就藏到table底下。當Jerry跑到chair后面的時候，教師就要引導學生精準地用英語說出Jerry所處的位置，“behind the chair， Jerry is behind the chair”，這就是Jerry所處的方位。很多學生不敢用英語表達自己的想法，教師需要應用自己的神態，微笑面對學生，給學生親切感，消除對教師的畏懼感。即使發現學生的語言表達存在問題，教師也要注意自己的糾錯態度，采用委婉的表達方式讓學生意識到自己的錯誤，提醒其改正。

2.激發學生熱情，促使學生主動學習

隨著新課程的深入改革，小學英語教學更注重引導學生應用肢體語言進行英語學習。教師要為學生營造良好的學習氛圍，從根源處激發學生的學習熱情與潛力。例如，在學習5B Unit 4 An English friend 時，文章主要描述了高山和遠在英國的朋友湯姆之間的故事。高山和湯姆兩個人主要是依靠電子郵件相互交流，通過電子郵件了解彼此間的喜好與生活狀況。看似簡單的故事情節，實際上內容比較復雜，教學時存在一定難度。教師可以在正式開始前，為學生設置英語問題“If Gao Shan want to see Tom， do you know how to go there？”為了可以最大限度地調動學生的學習熱情，教師可以應用新媒體設備向學生展示世界地圖，引導學生思考如果去英國可以采用哪一種交通工具。學習了這一內容后，學生可以流暢地表達自己的觀點，學習效率也會跟著提升，慢慢愛上英語，主動學習英語。

3.弱化語言難點，讓學生更易于理解

非語言交際可以分飾多個角色，最常見的一種就是“英語簡單翻譯器”。對于一些比較難理解的詞匯和語句，教師可以使用肢體動作搭配相應的圖片或者視頻，將抽象的知識和語法以有趣的動作等方式呈現出來。例如，在進行Good habits部分知識的學習時，教師可以引導學生進行表演，在真實的表演中感悟情感，呈現出全新的思維。在學生的實際表演中，教師需要注重提高學生的團隊意識，提高學生的綜合素養。在學習Reading signs時，教師可以采用分組方式，每四名學生為一個小組，組內探討在Jack與Jane回家之后，父親會說些什么，Jack與Jane又會做出怎樣的反應。教師安排學生分角色表演，扮演Jack與Jane的學生說：“Dad， we are back.”扮演父親的學生說：“Where did you go ...”分角色扮演式可以弱化英語語言難點，為學生的學習帶來便利。

總的來說，非語言交際是語言交際的一種補充形式，非語言交際所包含的內容極為豐富?，F代小學英語教學中非語言交際發揮著重要的作用，降低了小學生英語語言學習的難度，活躍了小學生英語課堂的學習氛圍，提高了小學生英語學習的效率與質量。

【參考文獻】

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