“自主學習、合作探究”在初中數學課堂的應用與實踐

杜隨山

【摘 要】 “自主學習、合作探究”模式是當前初中數學課堂所提倡的一種新型學習方式，也是初中數學教師在教育教學的過程中為滿足不同學生的學習需要，激發學生學習興趣，并結合自身教學經驗總結出的適合學生全面發展的一種新型教學模式。在實際教學中應用這種新型教學模式，學生的自主學習能力、合作探究能力、數學綜合素質都得到了明顯的改善和提高。

【關鍵詞】 自主學習;合作探究;教學方法

新型教學模式結合了“發展式學習”與“探究式學習”的特點，使學生由被動地參與課堂真正轉變為課堂學習的主人。這要求教師要善于運用現代化的教學理論和方法，為保障課堂學習效率最大化做好堅實的后盾。本文就如何有效實施“自主學習、合作探究”展開探討，希望能給讀者提供一些參考。

一、營造良好的教學環境，逐步培養學生自主學習的能力

數學不同于其他學科，邏輯性、嚴密性較強，稍不留心就有可能會有人“掉隊”。而教育的核心是要面向全體學生，全面發展學生。因此，在教學的過程中，教師不但要考慮到數學本身的學科特點，還要遵循學生的認知規律，從學生的實際情況出發，創設相關的教學情境，將實際問題轉化為數學模型進行分析，增強學生的理解能力。教師在備課時，主要備的還是學生。比如，教學七年級下冊第十六章第一節“軸對稱”時，教師先在課件中展示一些具有軸對稱性質的相關圖片，這些圖片主要來源于生活，是學生經常見到的，如可樂瓶、三腳架或麥當勞的標志等等，這樣做的目的一是激起學生的好奇心，二是自然地實現實際生活同數學知識的對接。之后再進行概念知識的引入，效率會更高。與此同時，讓學生去想一些具有同樣性質的圖形，平面圖形或立體圖形皆可，能舉一反三的時候，再引導學生自主學習下一章節的內容。由易到難，不斷創設具有層次性的情境，慢慢培養起學生對數學學科的熱愛，無論是學生因為喜歡教師的授課方式而喜歡數學，還是因為喜歡數學而自學，都是逐步培養學生自主學習能力的良好開端。

營造良好的教學環境應當貫穿于教學的全過程，尤其是在小組討論時，切忌教師主動參與，這個小組說一句，那個小組說一句，會在整體上擾亂學生的討論秩序以及討論的質量，要保證給學生充足的時間和空間。教師務必明晰自己的定位，要做課堂教學的引導者，可以針對無討論小組提出一些建議，讓學生的討論更加活躍，而不應該是以得到答案為目標，要注重在討論的過程中培養學生發現問題、解決問題的能力。平等和諧的學習氛圍，有助于充分發散學生的思維，提高學生的數學綜合素質。

二、培養學生穩定的數學學習興趣，激發學生的積極性和主動性

經過多年的數學學習，學生的數學綜合素質存在較大的差異性，因而，數學學習興趣的培養是一個長期的工作。因此，我們教研組的數學教師在教研時不但鉆研數學知識，而且將較多的時間分配給如何激發學生的數學學習興趣、研究教學方法上。經過長期的努力，不但增強了自身的專業素質，同時結合學生的個體差異性找到了適合學生的教學方法，“自主學習、合作探究”是當前提倡的教學方法，更是我們的經驗總結。由于學生的注意力集中時間極其有限，因此教師要很好地抓住課堂45分鐘，做好教學設計，上課時語言盡可能精煉，為提高學生的注意力，可適當使用與教學相關的幽默性語言，同時務必要設計學生活動，讓學生親自去體驗、去實踐，讓他們去感受數學的邏輯美，逐步形成對數學學科的一種穩定的愛好。

初中生的思維十分活躍，經常會在課堂中提出各種教師想象不到的問題，對教師提出的問題也會發出不一樣的聲音，這些“聲音”是以學生現有的知識體系為支撐的。此時，教師務必要做到尊重學生的質疑，先由學生討論，再由教師通過相應的理論去引起學生的共鳴。比如，在學習中位數時，學生只知道一些基礎的知識，而真正與柱形圖結合時往往會走入誤區。教師要善于引導學生，不斷提出問題，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

三、開展小組合作，構建高效課堂

開展小組合作，需要同班主任教師與科任教師相互協調，相互支持。按照學生平時的表現，綜合考慮學生的學習成績、組織管理能力、個性特點等多個因素進行分配組合，成立若干個學習互助小組。選取一名組長，并明確小組長的各項職責，如明確教師課上分配的任務，了解各組員的完成情況、完成質量，對小組活動實施組織和過程監督，并將情況反饋給科任教師等等。這種教學形式考慮到學生接受力，教師能夠面向全體學生實施教學活動，但是不可能關注到每一位學生的情況。通過這樣的合作學習，實際上是在為學生的聽課質量加上了一層“保鮮膜”，雙重監督，一方面能夠保證課堂高效，另一方面有助于培養學生的自控能力、組織能力、責任意識等等，符合當前教育的要求。

另外，小組討論的過程中容易產生分歧，也就使得存在的問題被暴露出來，看似存在弊端，而實際上對于學生彌補知識漏洞、增強知識的穩定性有很大的幫助。同時，還有助于激發學生的求知欲，有助于培養學生的探究能力。通過討論，學生能夠相互學習、相互補充，發現彼此的知識漏洞，也能發現彼此的優點。存在的共性問題，由教師進行講解，有助于突出重點，課堂不再是教師的單向輸出，而是有明確的分工，即教師是課堂教學的引導者，學生是學習的主體，學生的主觀能動性得到有效激發，有助于構建高效的學習課堂。而學生與學生之間是合作共贏的關系，互幫互助，共同進步。

總之，培養學生的自主學習能力、合作探究能力是一個長期的過程，需要教師和學生共同努力，只要我們能夠結合學生的實際情況，并不斷地輔之以強化訓練，就一定能取得較好的學習效果。作為一線初中數學教師，我們不僅僅是要教會學生知識，還要教會學生如何學習數學，不斷激發學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣，為學生今后的數學學習保駕護航。

【參考文獻】

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