論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以學習目標引領(lǐng)的課堂教學模式的建構(gòu)

摘 要： 有效學習的前提首先是要明確地知道想要達到的目標是什么。本文主要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為探討背景，重點從學習目標的呈現(xiàn)、學習路徑的建構(gòu)、學習效果的診斷三個方面去論述以學習目標引領(lǐng)的師生同道課堂教學模式的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”;學習目標;課堂教學

信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及智能設(shè)備等技術(shù)不斷更新發(fā)展，人類社會邁入人工智能時代，新時代對人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。李克強總理也提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將會引領(lǐng)我國教育這一傳統(tǒng)行業(yè)在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展中表現(xiàn)出“新常態(tài)”。智能化時代，利用技術(shù)改進教育，促進學生的深度學習已成為教育變革的趨勢。技術(shù)的介入打破了時空局限，課堂教學極有可能真正實現(xiàn)“質(zhì)的改變”。落到學校層面，對處于改革第一線的校長和教師來說，既是教學范式轉(zhuǎn)型、新技術(shù)應(yīng)用的雙重挑戰(zhàn)，又是一次難得的機遇。

縱觀我們現(xiàn)在的課堂，教師的教學目標是比較明確的，但學生在每一節(jié)課中必須達成的目標卻依舊模糊不清，甚至可以說是沒有目標的，絕大多數(shù)教師在課堂教學中只一味地想著如何將自己的知識傳授給學生，不斷地在進行知識的輸出，而學生們通常只能觀察教師的眼神舉止等去理解知識，導致其出現(xiàn)大量的錯誤理解，并且對于學習的目標到底在哪一無所知。學生只是看著老師的表演，去理解老師的話語到底要讓他怎么做。由此說明了當前課堂所存在的主要問題，即師生不同道。那在我們的課堂中如何做到師生同道呢？那如何實現(xiàn)這樣的課堂教學呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

以學習目標引領(lǐng)課堂教學模式的確立

（一）學習目標的呈現(xiàn)

“有效的學習得益于明確地知道學習目標是什么”這句話是美國著名教育學家布盧姆說的。對教師而言，一個好的學習目標主要體現(xiàn)在科學實施教學規(guī)劃、有效地提問、加速學習進程、提高學生理解力、檢測學生進步以及開展個性化課堂教學。而對于學生而言，一個良好且正確的學習目標能助其更快地適應(yīng)課時目標設(shè)置和進行自我評估，并以此為依據(jù)，合理制定有效的學習方法、有效地提問，從而清楚自己是如何學習的，并有意識地將已有知識進行連接，實現(xiàn)自我監(jiān)督和管理。一句話，就是達到師生同道。

當明確了這樣的學習目標后，即使學生對教師在某個環(huán)節(jié)講述的某句話語理解有誤也沒有關(guān)系，學生只要明確且堅定自己的學習目標，不論在這一過程中如何提煉、走何種路徑，甚至經(jīng)歷坎坷，對他們來說都是寶貴財富，因為他們最終都會實現(xiàn)那個目標。

例如，在教學高一物理“自由落體運動”這一課時，筆者首先通過以演示實驗為主的綜合啟發(fā)式教學對學生展開教學，以自由落地為實驗主線，并通過分析整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計幾項學習目標。

1. 端正學習態(tài)度，以積極的學習態(tài)度和飽滿的學習熱情，從所體驗出的實驗現(xiàn)象或?qū)嵗谐橄蟮乇磉_出自由落體運動具備的特點與運動性質(zhì)：了解自由落體運動屬于均變速直線運動，能根據(jù)實際問題情境抽象構(gòu)建出自由落體運動的模型，并能在展示的幾種具體實際運動中準確識別出何為自由落地。

2. 結(jié)合已有知識，自己設(shè)計一個簡單操作的小實驗對自由落體運動的加速度進行測定，且能準確說自由落體的加速度為重力加速度，以及說明重力加速度的正常取值為9.8m/s2、方向表現(xiàn)為豎直向下;了解掌握地球上每個位置的加速度均不同，而相同位置的不同物體的重力加速度相同;可熟練自如地寫出自由落體運動的位移公式、速度公式和速度與位移關(guān)系公式;明確自由落體運動具有的規(guī)律，能解答部分關(guān)于自由落體運動的問題。

3. 認同自由落體運動是典型均變速直線運動這一客觀理念;接受并認可經(jīng)由實驗與實例分析總結(jié)得出關(guān)于自由落體運動的特點和運動性質(zhì)的思想;對物理學實驗科學特點給予充分肯定并承認;以兩人為一組能采用一把刻度尺、一個秒表設(shè)計出關(guān)于測定反應(yīng)時間的實驗方案，然后按照流程進行實踐，分別測定自己的反應(yīng)時間。

以上學習目標在確立時，主要以學生的認知、態(tài)度、情感、價值觀等基礎(chǔ)作為出發(fā)點，進而劃分出適合進行教學的“最近發(fā)展區(qū)”，充分凸顯學生主體地位的同時，又能促使學生在原來的基礎(chǔ)上獲得更好、更充分且自由的發(fā)展機會。

（二）學習路徑的建構(gòu)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生們的思想相對較為開放、自由、活躍、先進，且價值觀取向也變得更加多樣化。在當今這個信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，學生想要掌握任何知識或信息，都可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢和搜索而快速掌握，但也正因如此，使得教師在學生知識構(gòu)建方面的作用越來越不重要，而學生在知識地獲取中主體地位越來越明顯。 在此基礎(chǔ)上，積極改進教學方式，引導學生獨立思考及有效學校就顯得更為重要了，教師要讓學生明白學會思考遠比學會知道重要。所以，教師的責任不再是單純的“教”了，而是應(yīng)該更系統(tǒng)深入地研究如何教會學生“學”，并且如何學得更好。

1. 以目標創(chuàng)設(shè)問題情境

問題意識是創(chuàng)新思維的起始點，有了問題才會去探究、去思考。在物理課堂教學中，根據(jù)目標創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能讓學生集中注意力、提高學生思維能力，還能促進學生積極地投入到新知識的探究中。而設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的，是為了幫助學生清除學習新知識的障礙，為接下來的新知識學習奠定良好基礎(chǔ)。

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的問題必須是在課前精心設(shè)計好的，并且要緊扣教學目標進行設(shè)計，突出教學重點和難點，選擇具有代表性的問題，使學生能夠舉一反三，靈活解決。對于教師提出的問題，學生不一定馬上回答，可以是問而不答，或者自問自答，要視具體提問情況靈活處理。所提問題要題意清楚，條理分明，語言精練。若提問含糊不具針對性，將難以提升學生的思維能力。所以教師在設(shè)定問題時，要有事前計劃，并進行嚴格推敲。

例如，在學習高二《電磁感應(yīng)》相關(guān)內(nèi)容時，筆者選取了完全開放式的教學形式，課前為學生備好充足的器材，讓他們自己進行設(shè)計和實驗，最后得出結(jié)論。最后還向?qū)W生提出了幾點問題：當原磁場通量變化有差異時，電流計指針偏轉(zhuǎn)方向是否也有差異？磁鐵在感應(yīng)線圈拔出或插入速度快慢不同時，電流計指針偏轉(zhuǎn)角度是否大小不相同？這隱藏在背后的規(guī)律是什么？可否通過實驗來證實你的猜想？問題提出后，學生們快速動手操作，有的同學回答道：“磁鐵移動速度越快，電流就越大”，有的說：“導體棒切割越快，電流越大”。對于學生的問題，筆者未做出答復，只繼續(xù)布置下次課預習問題。教學的最終目標不應(yīng)該是用所學知識解決存在的問題，而應(yīng)該是在解決實際問題的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多問題。這些新問題的產(chǎn)生，可確保教學活動順利開展下去，同時能激起學生的求知欲望和發(fā)散思維，從而提高課堂學習效率。

2. 以目標統(tǒng)領(lǐng)教學步驟

以學習目標為根據(jù)，可將教學步驟規(guī)劃為目標分解、創(chuàng)設(shè)情境、問題突破、評價反饋、總結(jié)提升這幾個要素。這些要素都是以學習目標為基礎(chǔ)，與目標高度相符，但最后還是要回歸目標本質(zhì)。而回歸主要是指學生學有所得，并學得明白。

以目標統(tǒng)領(lǐng)教學流程指的是一節(jié)課如何展開教學依賴于學習目標，其可指導教師合理設(shè)計教學方式以及引導學生有效課堂操作。對于不同類型的課堂，其具體的操作步驟是可以細化的，比如試卷講評課設(shè)計。該課型的教學流程可細分為：（1）公開答案，自己糾正存在的問題;（2）對試卷進行分析，尋找共性問題;（3）引出共性問題，組建小組合作討論;（4）生成疑難問題，有學生合作探究學習;（5）延伸重點問題，使學生學習方法與學習能力得到進一步提高。

3. 以目標優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

確保學生能在規(guī)定時間內(nèi)高效完成學習目標，使其獲得更好地發(fā)展，從而提升課堂教學效率是我們物理教師追求的目標，要達到以上目標，優(yōu)化課堂的每一個教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。因此，在平常的教學中，教師必須要結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，充分抓住核心知識的切入點。比如，在《宇宙航行》一課中，其要求的目標是“學會計算人造衛(wèi)星環(huán)繞速度”。那么如何來完成這個目標，教師可將目標設(shè)為：自由閱讀教材第一段落，應(yīng)用曲線運動知識探討牛頓猜想是否合理。更為細化的目標為：明白“衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運動的向心力由萬有引力提供”，然后以此為依據(jù)推理出衛(wèi)星的周期、線速度、角速度、加速度和軌道半徑的關(guān)系。

（三）學習效果診斷

傳統(tǒng)課堂中，老師最擔心的問題是學生囫圇吞棗、不懂裝懂，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師可運用智慧課堂的互動系統(tǒng)，老師移動終端同步學生作業(yè)，使學生在自己的常見錯題庫中，找出錯題再重新解答、改正。若改正后，依舊有做錯現(xiàn)象，系統(tǒng)將會對錯題信息進行分析，然后針對每道題展開推送，即推送一道和錯題相似的題目給學生繼續(xù)練習。

近兩年，翻轉(zhuǎn)課堂在我們身邊悄然興起，翻轉(zhuǎn)課堂主要是將傳統(tǒng)課堂教授知識轉(zhuǎn)為課前學習知識，讓學生通過在線課堂、在線交流、網(wǎng)絡(luò)視頻等平臺自主完成知識學習。若課前有疑問，課上可與教師、同學相互討論交流探討，以更好地消化和吸收知識。現(xiàn)階段中，國內(nèi)外各大高校均先后引進了翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學，教學效果令人滿意。比如，學生在課前預先學習“探究功與物體速度變化的關(guān)系”教學視頻后，教師可在課堂上提問學生對視頻中的實驗教學由何困惑？學生回答后，教師總結(jié)關(guān)鍵問題并進行解答，同時引領(lǐng)學生繼續(xù)探索其他實驗方法，對課程理論加以證明，這樣不但能活躍課堂氛圍，還能加強學生對知識點的掌握力度。

又如近年來，互聯(lián)網(wǎng)快速普及，使得遠程教育快速發(fā)展，能夠提供給中小學老師和學生使用的在線作業(yè)平臺也越來越多。在線作業(yè)就是利用互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，實現(xiàn)家庭作業(yè)的布置、完成、即時反饋、學習診斷等的功能。比如，最近流行的“一起作業(yè)”軟件，這個軟件便于教師、家長以及學生自己監(jiān)督自己完成作業(yè)的情況，這不僅在很大程度上減輕了作業(yè)任務(wù)量以及教師批改作業(yè)量，還能保證學生在完成作業(yè)后及時知道對錯，及時提醒學生改正錯誤。

引進這種信息化、智能化教學后，教師可以實時監(jiān)測學生和檢測課堂效果以及學生對所學知識掌握程度，同時能實時掌握作業(yè)正確率，進而制定成一個直觀形象的數(shù)據(jù)表格，幫助教師隨時了解每位學生的學習情況與教學目標完成度。

將智能化教學方式引進課堂中最大的益處就是能根據(jù)檢測數(shù)據(jù)，及時幫助學生分析重點問題和疑難問題，而對于部分理解模糊，則直接經(jīng)由智能終端平臺智能推送出微課視頻讓學生自己探究學習。

參考文獻：

[1]張玲.基于Web數(shù)據(jù)庫在線考試系統(tǒng)的設(shè)計研究探討[J].自動化與儀器儀表，2016（5）：120-124.

[2]關(guān)德君.基于NET技術(shù)的考試系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].通化師范學院學報（自然科學版），2012（12）：43-44.

[3]李希貴.重新定義學校.中國人民大學出版社，2017.6.

作者簡介：

貝志軍，浙江省臺州市，浙江省臺州市靈石中學。