基于隨筆感悟的小學語文作文教學探討

摘 要：小學語文作文教學有效性的提高，一直是教師深研的課題，因為小學生生活經驗、語言組織能力、識字量等諸多方面存在不足，使得作文流水、無味、無物，而枯燥的教學模式和方法又嚴重桎梏了學生的作文興趣。要切實提高作文教學有效性，教師的教學觀念應與時俱進，創新地將上述不足作為作文教學的側重點，從隨心語錄激興趣、點贊評價共進步、展示交流增信心、閱讀鑒賞促提高等角度激發學生寫作興趣，提高學生的寫作水平和語文素養。

關鍵詞：作文教學;隨筆感悟;寫作興趣;抓手;激發

一、 引言

在小學語文教學中，作文一直占據著重要的地位，同時，作文教學也成為了教師最為苦惱的教學難點。如何針對小學生的年齡特點和認知水平對作文教學進行系統的規劃設計，需要小學一線語文教師進行深入的研究。現實情況是，小學生作文雷同現象普遍存在，通篇流水無實際有意義的事物，語言簡單幼稚，錯別字和語法錯誤嚴重，針對小學生作文中存在的上述一系列不足，筆者通過以隨筆感悟為抓手，激發學生的寫作興趣，從易到難，逐步推進，經過一段時間有針對性的訓練，學生寫作無話可說、記流水賬、眼中無物、筆下無色、心中無情等現象明顯減少，學生的寫作水平和語文素養顯著提高。下面就如何以隨筆感悟為抓手，激發學生的寫作興趣略陳管見。

二、 隨心語錄激興趣

《小學語文新課程標準》提出小學學段的寫作目標：“1. 培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法;2. 能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這兩個目標從寫作內容和選材角度給小學作文教學指明了方向。“學會使用常用的語文工具書，在實踐中學習、運用語文，抒寫自己對生活和學習的感悟”已成為小學生寫作的基本要求。

不少學生不愛寫作甚至畏懼寫作，雖然與這些學生的語文素養和作文寫作功底有關，但更多的時候可能與教師沒有找準觸發學生寫作動能的基因相關聯，假使教師讓學生寫作的內容是他們不熟悉或者感受不深的，不想寫或寫不出的心情自然“油然而生”，所寫作文猶如“過山車”一樣半死半生而令人無精打采。

因此，我每每在接手一個新班級后，就會引導學生以隨筆的形式抒寫自己的見聞感受，家里、路上、校園、教室等逐漸成為學生表達的對象，雖然學生日常的生活空間有限，但是見聞天天有，感受則更多，寫出來就是很好的隨筆，在時間的積淀中學生的寫作熱情慢慢被點燃起來和釋放出來。閱讀是寫作的老師，引導學生通過讀自己喜歡的文章用心記錄自己的感悟，往往也能寫出一篇很好的作文。我對學生的寫作要求很簡單，隨心而動，想寫多少就寫多少，能寫多少就寫多少，不在乎數量的多少，關鍵在于堅持，堅持寫出真實，寫出自己最想寫的東西、最想說的話，這樣學生的隨筆往往標題新穎、語言幽默、內容豐富、見解獨到。例如《文具盒的家》，根據班級存在一直丟文具的現象讓我們幫他們找個家吧。筆盒是文具的家，鉛筆、尺子、橡皮都得他的成員，回家時一個也不能落下;《下雨的煩惱》寫下雨天上學路上的麻煩，最喜歡的體育課又不能上了，祈禱天天都是好天氣;《給媽媽的一封信》實話實說自己不喜歡吃青菜，希望在餐桌上少夾點;《再見，我的布娃娃》以詼諧的語言描寫“課外書”替換了原來的布娃娃，“我”為布娃娃徹底洗了個澡，表達依依不舍之情。

此外，《洗澡大戰》《走進弟子規》《我是小詩人》《我的“怪”爹》《我會飛》《小貓死了》《寫隨筆錄，我很快樂》等一系列隨筆，視角新穎獨特，內容貼近生活，學生培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。還為隨筆錄畫上插圖，圖文并茂地記錄了成長中的點點滴滴，將每一份美麗的心情以“記事本”的形式記錄于紙上、銘刻于心中。對學生而言，寫隨筆錄并不是一件苦差事，而是一次快樂的心靈旅行。如此，讓學生愛上寫作、自覺寫作，也就水到渠成、順理成章了。

三、 點贊評價共進步

小學生特別注重教師對自己學習的評價，作文教學中，教師應側重利用學生的這一心理，有針對性地對學生的隨筆感悟進行及時的評價指正。對學生的隨筆感悟進行評價時，要毫不吝嗇自己的贊美語言，只要學生在字詞運用、感情升華等方面取得一點點進步，教師就應該給予較高的評價，而對學生隨筆感悟中不見改進的地方，更應該委婉適宜進行指導，要耐心地在作文本上進行文字批注交流，盡量避免與學生進行更多的語言指正。為更加有利于學生在作文中進行表達，教師應有意識地設計與學生生活相宜的作文題目，以活潑、有趣、有意義為側重點，讓學生細心觀察生活、積累生活、升華生活，進而全面提高作文的寫作質量。

剛開始，我每天對每一位同學的隨筆感悟都一一仔細閱讀，并且寫上我的感受和鼓勵的話，雖然只有三言兩語，但是對學生的觸動還是比較大的。如，一位學生寫的隨筆《一只小貓》，選材看似簡單，但構思精巧，我作了如下評價：“你有一雙善于觀察的眼睛，比喻貼切，形象生動，無論是貓有趣的長相，還是淘氣的動作，都讓人有一種想要抱抱的欲望。”又如，有部分學生的隨筆錯別字多，個別語句不通順，于是我在文后寫下了這樣的評語：“老師喜歡你的作文，可是，你寫下的如果是錯別字，那將會表達不同的意思，造成一些笑話哦。還有這一句話老師沒怎么看明白，就是畫橫線的那句話。”經過幾次的提醒，他的錯別字越來越少了。漸漸地，他所記錄中的隨筆不通暢、不通順的句子越來越少，于是我不失時機的在他的隨筆后寫道：“你是一個聰明的人，一點就通，繼續努力喲……”

經過一段時間之后，我開始分階段地放手，讓一部分文學素養比較好的學生每天負責批閱其余學生的隨筆感悟，他們一般每人批閱3篇，我要求他們在同學的本子上留下閱讀感受和鼓勵的話語。他們的點評各具特色，如有個學生選材與眾不同，寫的是學生喜歡的撕名牌游戲的事情，“小老師”評論道：“邱凡，你這個好動大王的作文，還真是讓人刮目相看，眼前一亮了。”我這樣做主要基于兩個因素：一是我每天工作非常忙，很難有時間對每一位學生的每一篇隨筆感悟都看得仔細，做到精彩點評;二是確實需要在班里培養起一批能夠引領全班學生的寫作骨干，而且骨干學生在批閱點評過程中，相當于進行“二次寫作”，自己的文學素養也在不斷提高，在付出的同時也得到了收獲。

四、 展示交流增信心

每天，我會根據不同學生的認知水平和寫作水平，從他們所寫的隨筆感悟中選擇幾篇不同層次、不同內容、不同風格的文章安排在語文課上展示交流。

上臺的學生有感情、富有感染力讀著自己的隨筆感悟，別的學生靜心專注旁聽，在互賞互析中自然而然地學到了不少可取的寫作方法，進而提高了自己的寫作水平。

在平時，我以每6人為一組，通過微信開展“隨筆共賞”活動，這樣可以較好地營造閱讀點評學習寫作氛圍。同時，組織學生自主地對優秀作文進行自編，這樣學生的熱情高漲，積極參與，有的還精心設計了彩色封面，寫上卷首語、目錄，在這其中主要是他們用心撰寫的隨筆，儼然就一部文學作品。例如《我們不一樣》有“卷首語、手寫信、日記精選、兒童詩”等欄目內容。

另外，每學期學生在學校組織的讀書達人活動中也把他們的寫作水平發揮得淋漓盡致，以不拘一格的形式感謝師恩、感懷母校。以下是一位學生給教師寫的頒獎詞：范老師——火眼金睛獎：講臺上的你，火眼金睛，每一個小動作，都逃不出你的眼睛。一路走來，你是一盞指路燈，照亮我前進的方向。江老師——最佳人氣獎：不論是在教室里，還是在教室外，同學們都喜歡你，喜歡和你聊天，喜歡和你一起談論問題，喜歡和你一起游戲，你是我們心中崇拜的偶像，最好的朋友。在場的教師情不自禁為這些富有才情的個性化的頒獎詞所折服和感動。還有的學生依據歌曲《老鼠愛大米》改編為《老師，我愛你》：“我聽見你的聲音，有種特別的感覺;讓我不敢亂動不敢亂講話，我記得有一次;我在桌子底下偷看漫畫，你發現了;偷偷的走到我身后，輕輕的拍了拍肩膀，提醒我要好好聽課，我想說，我愛你，就像老鼠愛大米，永遠愛你。”以此表達他們對教師無私奉獻、真誠教誨的感恩之情，于此學生的才華彰顯無余，欽佩之心油然而生。

五、 閱讀鑒賞促提高

博覽群書有助于提高學生的寫作水平。在課堂，我根據教材和課文的需要適時適度的推薦《紅樓夢》《水滸傳》等一些好書讓學生閱讀。在課外，我時常會安排學生到學校閱覽室閱讀《我們愛科學》《課堂內外》等一些經典雜志，這些經典雜志上的許多文章非常適合學生閱讀。學生非常喜歡《我們愛科學》《課堂內外》等雜志，他們常常利用中午、傍晚、周末等課余時間在閱覽室里靜靜地閱讀，并做好讀書筆記、寫讀后感。

我還借助多媒體播放《草房子》《城南舊事》等經典文學作品，播放《金色的腳印》《在金色的沙灘上》《猴王出世》等經典動畫、動物世界、勞動場面、風景錄像等視頻，進一步充實學生的隨筆內容，激發寫作興趣，豐富作文素材，調動學生的各種積極因素和潛能去快樂寫作。有了閱讀和寫作的氛圍，學生寫好作文就不再是難事。

同時，我精心挑選學生的一些精品文章，再次潤色，并且推薦發表在校刊《小浪花》上。發表作品的學生越來越多，帶動了更多的學生熱愛寫作，大大鞏固了我的作文教學成果。

竊喜之余，我慶幸自己發現了“隨筆感悟”這一有力抓手，并鼓勵學生在學習與生活之中加強自主閱讀、自覺寫作之中學會自由表達，讓學生在小學語文課寫作中用“自由”的筆描繪出嶄新的境界。

參考文獻：

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作者簡介：江秀華，福建省三明市，福建省三明市大田縣實驗小學。