小學語文閱讀教學有效性策略解析

摘 要：小學是人生學習的初級階段，語文是小學階段的重要學科。小學階段還直接關系著一個人優秀品質，以及習慣的形成。語文是所有學科的基礎，任何學科的學習，都必須需要建立在合理的理解基礎之上，這就需要學生具有較強的文字理解能力。閱讀是小學生提升理解能力的主要手段。新課改在小學教育中普遍推行，使更多先進的教學方式與方法，在小學語文教學的實踐之中得以更加合理的應用。通過小學語文閱讀教學有效性策略解析分析，了解小學語文提升閱讀能力的方法，使學生對于閱讀產生更強烈的熱情。

關鍵詞：小學階段;語文教學;閱讀能力;策略

一、 引言

閱讀是小學語文教學中一項重要能力，也是一項非常重要的基礎工程，能夠使小學生的核心素養得到更加具體的展現。在小學語文教學的過程中，對于語文重要的閱讀能力培養，已成為當前小學語文教學的重點，學生在使自身核心素養提升的同時也加強了語文知識的理解能力培育，是主觀能力與優秀品質形成的主要手段，具有非常重要的指導作用。語文教學中教師要加強學生閱讀能力的培育，使小學生能夠認識到閱讀教學對于語文理解的重要意義。依據教學的相應內容，制定合理的閱讀培養計劃，應用科學的教學方法，加強學生對知識的閱讀理解能力，使學生在加強理解能力的基礎之上，自身的主觀能力也得到更好的展現。

二、 小學語文閱讀教學對于小學語文教學的意義

（一）合理的應用教學方法，帶動學生的閱讀興趣

學習的興趣，是學習的源發動力。在小學語閱讀教學的過程中，可以利用情境的教學方式，使學生對閱讀產生更加濃烈的學習興趣，使學生對于小學語文的學習變得更加積極，進而使整體的閱讀能力有一個本質的提高。這對于學生是終生受用的。情境教學能夠很好地將學生帶進特定的環境中，使學生的想象力得以更好的發揮，學生的特點也能夠更好的得以顯現，同時對于學習會閱讀學習會更加熱衷。在情境教學的期間，教師可以根據小學生愛動的特點，創造屬于小學生特點的情境教學方法，加強學生的閱讀能力。

（二）拓展語文教學的知識面，加強學生思考能力

在培養小學生語文閱讀能力時，要適時地組織課外的閱讀活動，使學生的知識面進一步拓展，加強主觀思考與自主學習的能力培養。實踐是檢驗真理最好的方法。語文當中有很多的歷史典故，教師在對小學生進行語文教學的過程中，應適當利用環境以及課外活動，對學生進行隨時隨地的教育。這樣不但會增加學生的見聞，還能使學生的知識得到合理的拓展與應用，對于學生的寫作是非常有幫助的。

（三）合理的應用核心素養，培養學生自主閱讀的好習慣

閱讀能夠加強學生對于知識的理解能力。在小學語文教學的過程中，教師應通過科學的教學方法，對學生的核心素養進行培育，使學生養成自主閱讀的好習慣。時代的進步，使得小學語文的教學方式也發生了很大的變化。教師通過合理的教學方法的應用，在課堂教學期間，適時地對學生進行閱讀指導，使學生的核心素養得到更好的展示，課堂的學習氣氛也會變得更加的和諧。

三、 小學語文閱讀教學中存在的不足之處

閱讀是人們獲取知識的重要途徑，同時也能更好地展現學生的思辨能力。在大腦接受到信息之后，會進行必要的分析整理，從幾種意思相近的詞語中，整理出最適合語文課文情境貼切的意思，進行總結歸納，用合理的語言進行表述，從而使整個學習過程一氣呵成。但是我國現階段的小學語文閱讀教學，存在一定的不足之處，使得整體的小學語文教學效果并未達到理想的預期，因此，通過分析小學語文教學過程中的不足之處，制定小學語文教學的科學策略，使小學語文教學，能夠更好的服務于我國的教育事業。在新課改大力推行的感召之下，我國小學語文閱讀教學的現狀，也發生了重要的改變。各種創新的教學方法，在小學語文閱讀教學的實際中，得以更加具體的應用。但在具體應用的期間，存在很多急待解決的問題，制約了小學語文閱讀教學工作的開展情況。

（一）閱讀教學缺乏合理的秩序，未能突出教學重點

教學必須要有指定的教學目標，才能在具體開展教學的過程中，達到理想的教學效果。閱讀教學也是如此。如果教學沒有指定的目標，勢必會影響整體的教學成果，使整個教學的過程顯得雜亂無章，沒有規律可循，學生自然不能更好地理解教師的教學意圖。同時，也不能使教學的主題得到更好的突顯。一個合理的教學目標，能夠更好地展現課程的所需要表達的中心思想，會使整個教學內容變得井井有條，整個教學的過程會一氣呵成。但是就當前我國小學語文閱讀教學的整體情況而言，還存在設定教學目標不明確，教學的整體效果未達到預期的現象。另外，傳統教育的束縛，對于小學語文閱讀教學，也受到了很大的影響作用，將小學語文課堂的教學內容，作為課程教學的主體，但是對于語文的實際應用能力未能給予更加足夠的重視作用，未能對小學語文的教學材進行深入的解讀，使整體的教學內容不能更好地與實際教學的目標相適應，嚴重的阻礙了學生閱讀能力的合理展現。

（二）對于閱讀的理解，只停留在字面階段

在小學語文閱讀教學的過程中，學生對于閱讀能力的理解，只限于對字面的理解程度，很多更深層次的意思，不能更好地得以挖掘，學生的閱讀基礎能力還存在一定的缺陷。教師對于學生的課外閱讀能力未能給予更好的重視，在課堂的閱讀能力理解基礎之上，通過布置作業的方式，使學生沒有更多的時間進行課外讀的閱讀理解，整體的閱讀能力不能得以更加具體的展現，使得整個語文閱讀教學陷入了進退兩難的尷尬境地。教學的方式的單一性，也是學生語文閱讀能力不能得以更好展現的主要原因。另外，教師未能更好的通過課堂的教學實踐對學生進行課外閱讀活動的組織，使得閱讀能力的教學只局限于課堂本身，沒有具體的教學規劃，只通過傳統的題海教學策略加強學生利用做題的能力，強化閱讀，學生不但對于此種教學方法比較厭惡，也漸漸的失去了對于語文閱讀教學的信心。

（三）學生的主體地位未能得到更加具體的展現

在我國現階段小學語文閱讀教學實施的過程中，雖然新課改在我國推行已近十個年頭，但在實際教學的過程中，并未得以更加具體的應用，學生的主體地位并未受到應有的尊重。受傳統應試教育思想的束縛，學生的主觀能力不能得以更好的發揮，對于學習自始至終都處于被動的學習階段，不能應用合理的教學方法，使學生對于閱讀的興趣以及學習的熱情，得到更好的展現，使得學生的思考能力，以及自主學習的能力受到嚴重的限制。甚至有些學生對于教師組織的課外活動也產生了較強的抵觸心理。

四、 小學語文閱讀教學有效性策略

（一）利用創新的思維開展閱讀教學，提升學生的興趣

小學語文教學的主旨，是為了能夠讓學生的主觀能力得以更加具體的展現，從而使學生對學閱讀產生濃厚的學習樂趣，使整個教學達到一個良好的教學效果。在閱讀能力培養的過程中，教師要充分考慮學生的現實情況，根據學生自身的特點以及學生的行為特征，對教材的主要內容進行合理的分析，使整個閱讀教學能夠開展的更加合理化。

例如：在對《觀潮》這篇課文進行教學的過程中，教師要以能過與學生進行互動的形式，先吸引小學生的注意力。“同學們，大家都看過海嗎？我看過，那你能用簡短的幾句話，描述一下大海具體是什么樣子的嗎？”通過學生的表達，學生的主觀能力得以更加具體的展現。合理的引入本課的教學內容。閱讀本篇課文，通過自身的理解能力，對課文進行通讀，讀后要根據自己的體會進行總結歸納。

（二）合理地對學生進行引導，使學生的思辨能力得到更好的培育

在對小學生開展閱讀能力教學的期間，教師要合理的對學生進行引導，使學生的思辨能力得到更好的培育。小學生整體的控制能力存在一定的缺陷，教師必須通過合理地指引，使學生始終保持一顆好奇之心，整體的教學才能達到理想的教學效果。根據課程的內容，設定合理的教學情境，使學生的思維能夠緊隨教師的教學思路，從而促成一個良好的教學效果。

例如：在對小學語文教材《火燒云》進行閱讀講解時，利用提問的方式調動學生的注意力。“同學們，你們見過火燒云嗎？誰能形容一下，火燒云是什么樣子的？誰知道火燒云還叫做什么？句中的‘燒換成‘紅行嗎？既然行，那作者為什么不用‘紅而用‘燒呢？”通過合理地鋪設問題，使學生的注意力始終在教師的合理調動范圍，完美地把控教學的整體節奏。

（三）應用信息教學的相關手段，加強課程的生動性

信息教學是當前小學教學中經常會用到的形式，以一種更加直觀、生動的形式展現教學。使學生對于閱讀更具有較深入的學習興致，進而使整個教學達到理想的教學成果。

例如：在對學生進行王維《送元二使安西》的過程中，教師通過FLASH動畫的形式，合理的展現文中所要表現的風景意境，詩人通過對風景的描寫，使學生能夠更加直觀的感受到作者對于好友的萋萋離別之情。教師在適時的加以指引，使學生能夠以同理心感受作者的寫作初衷。

五、 結語

綜上所述，通過小學語文閱讀教學有效性策略解析，認識到小學語文閱讀教學對于小學語文教學的意義：合理地應用教學方法，帶動學生的閱讀興趣;拓展語文教學的知識面，加強學生思考能力;合理的應用核心素養，培養學生自主閱讀的好習慣，以及小學語文閱讀教學中存在的不足之處，找到小學語文閱讀教學有效性策略：利用創新的思維開展閱讀教學，提升學生的興趣;合理地對學生進行引導，使學生的思辨能力得到更好的培育;應用信息教學的相關手段，加強課程的生動性，使學生的閱讀能力更好的適應于小學階段的語文教學。

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作者簡介：李秀杰，吉林省榆樹市，吉林省榆樹市土橋鎮光明學校。