突破四關提升小學作文指導實效性

摘 要： 明確作文指導的步驟，據此制訂科學合理的指導計劃。探討適合本校的作文指導計劃，做好學生升學過程中的作文指導交接，取得小學階段作文教學的實效。制定科學合理的長期作文指導計劃，保證學生作文學習的延續。突破“素材關”，奠定寫作堅實基礎;突破“構思關”，巧妙打造作文框架;突破“語言關”，造就作文華麗外表;突破“細節關”，整體提升作文品質。

關鍵詞： 小學作文;指導;實效性;提升;突破

一直以來，作文教學的開展都是個令廣大語文教師煩惱的問題。這其中有著作文指導教學觀念落后、指導方法不善等主觀原因，又有著作文教學難于在較長的教學時期得到持續，作文教學無法形成系統的客觀原因。也正是因為這些主客觀原因，我們的作文指導教學一直無法得到有序、高效的開展，造成了作文教學的低效局面。

作文指導教學是一個系統的工程。想要取得作文指導教學的高效，首先要做的是明確作文指導的步驟，據此制訂科學合理的指導計劃。在現行的小學教學組織中，我們有很大一部分的學校習慣于把六個年級分成三個學段，一、二年級稱之為低年級，三、四年級稱之為中年級，五、六年級稱之為高年級。按照這種分法，低年級的作文要求一般是看圖寫話，中年級的作文要求一般是寫人記事類的記敘文，高年級的作文要求則是在寫人記事類記敘文的基礎上嘗試寫景抒情類的記敘文。由于大多數的學校教師教授學段是相對固定的，因此也就造成了一個語文老師指導學生作文一般不超過兩年，作文訓練計劃無法得到持續的局面。所以說，要想在一所學校里較好地開展作文指導教學，就應該集語文教研組的力量，探討出一套適合本校的作文指導計劃來，做好學生升學過程中的作文指導交接，取得小學階段作文教學的實效。

那么，應該如何制定科學合理的長期作文指導計劃，保證學生作文學習的延續呢？筆者以為，應該抓住素材關、構思關、語言關和細節關這四個要點，進行有序有效的突破。

一、 突破“素材關”，奠定寫作堅實基礎

對于絕大多數的小學生來說，缺乏有深度、有意義的寫作素材，導致作文“無話可說”是普遍的硬傷。之所以會出現這樣的問題，是和小學生生活經歷不夠豐富，知識面窄有關系，但更重要的是小學生還沒有養成仔細觀察生活、不善于拓寬素材獲取渠道的原因。所以說，小學語文老師要教給學生使用思維導圖的方式來獲取寫作素材，讓他們在紙上涂涂畫畫，把零散的、細枝末節的靈光閃現的想法外化在一張紙上，充實他們的素材倉庫，然后再教給他們對素材進行取舍的方法。與此同時，語文老師還要善于組織學生進行寫作素材的交流，讓學生們在不同經歷、不同觀察角度的寫作素材中去相互補充、印證。這樣的話，一些學生的“心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常朋友所不知道的”（魯迅《少年閏土》）就可以很好地啟發其他同學，成為沒有類似生活經驗學生的有效補充，甚至是啟發他們由自身出發的素材收集與創造。

正如哲學家所說，“從來就不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”。所以說，小學語文老師要注意教給學生收集整理寫作素材的方法，拓寬他們收集整理寫作素材的思路，使得學生能夠從自身生活經歷出發，找到能夠很好表現主題的寫作素材來。

那么，該如何解決這個問題呢？筆者以為應該首先改變學生重視實踐活動結果而忽視活動過程的不良習慣，引導學生注意實踐活動過程的思維參與。具體的做法可以是這樣的：

（一）進行跟蹤觀察

引導學生把握事物發展變化的過程，獲得對事物的全面認識。通過跟蹤某一固定的觀察對象，甚至在不同時間段的不同表現明確觀察目的性，注重觀察持續性，養成良好的觀察習慣。

（二）注意特征觀察

讓學生明白事物各具特征的道理。引導學生仔細觀察事物在不同時期的細微變化。教師要引導學生養成自覺觀察大自然景物，掌握不同景物各個時期的不同特征。

（三）注意新鮮事物觀察

新鮮事物總是讓人充滿興趣的。語文老師要注意引導學生發現新鮮事物與原有事物的不同之處，緊緊抓住“新”“奇”來收集素材。

為了強化學生的觀察訓練，建議語文老師還是要求學生堅持寫觀察日記，引導學生把把他們看到的、聽到的、想到的東西記下來，日積月累。這樣堅持下來，學生在寫作文時就不會再出現沒有東西可寫的問題了。

二、 突破“構思關”，巧妙打造作文框架

有不少的小學生習慣于這樣來寫作文：拿到題目之后，簡單看幾眼，稍微考慮一下就開始動筆了。往往是想一段寫一段，寫完一段再思考，好不容易拼湊夠字數了就趕緊結尾。這樣寫出來的文章是雜亂無章的，是沒有質量的。要知道，我們的作文教學在很大程度上為學生的應試作文服務，學生能否利用自己所喜歡的所擅長的方式、方法來描述自己對周圍世界的觀察，來發表他們對于生活的感悟，更巧妙地強化自己在構思上的特點是非常重要的。所以說，小學語文教師要注意教導學生突破“構思關”，追求作文內容選擇、主旨確定以及結構適用上的高品質，從內容到形式上巧妙打造作文的框架。

要想突破學生的作文“構思關”，首先要做的是讓學生明白作文構思的必要性，養成作文構思的良好習慣。其次是教給學生作文構思的步驟與方法。一般說來，要讓學生認識到作文構思的必要性難度不大，關鍵是要讓學生明白“磨刀不誤砍柴工”的道理，這樣他們就不會再有消磨了時間，導致完不成作文的擔心。與此同時，語文教師還要注意給學生構思限定個時間期限，這樣好規范學生的作文構思。通常情況下，我們會根據學生的作文能力高下來確定構思時間，一般是寫作整體時間的五分之一，隨著學生的作文能力的不斷提高，學生作文構思時間也可以相應地提高到四分之一或者是三分之一。

解決好學生作文構思的意義認識后，著重要解決的就是教給學生構思的基本方法步驟。在這一方面上，比較好的辦法是運用思維導圖的方式。語文老師首先要教給學生構思的基本內容，教會他們從審題、選擇文體、立意、選材、文章樣式甚至是語言風格、修辭使用等全方位進行構思。然后再用圖表的形式把自己的一些想法全部寫上去。如果是有些方面想得還不是很全面，那么就可以讓他們再深入地考慮一下，等到基本的想法都較完備了，然后再教給他們進行判斷，有選擇性地使用。這樣的話，學生的作文構思就會很成熟，如何從整體上較好地表達他們的意圖就會清楚，他們在行文過程中就會順當得多，取得的作文效果自然就佳。

三、 突破“語言關”，造就作文華麗外表

在閩南地區，有很多的地方習慣講方言。也正是因為有這么多的學生不習慣于用普通話來交流，他們還習慣于在日常生活以及課堂學習中使用方言，最多也就是混雜普通話。這樣長久的語言交流的結果自然是他們寫出來的作文常常是表達不規范，“白話”連篇。連語句都沒辦法做到通順，更不用說語言優美了。具體情形主要體現在兩個方面：一是用方言詞匯來取代普通話的詞匯，例如：“客人”寫成“人客”“打工”寫成“做工”等，二是用本地話表達，產生語法上的不規范，例如：“我們去上學”寫成“我們來去上學”。

所以說，要想從整體上提升學生的寫作能力，小學語文老師要著力解決學生寫作的“語言關”。要想很好解決學生作文的語言關，語文老師首先要做的是在日常教學中注意強調學生使用規范的普通話，使規范的普通話成為課堂唯一的交流語言，組織引導學生在普通話交流中進行思維活動。這樣的話，學生慢慢地養成運用普通話交流的習慣，他們的書面語言就會得到逐步的規范、強化，他們的口頭語言就會被弱化，以至于達成不再使用口頭語言進行寫作的良好習慣。如果能夠做到這點，那么學生的作文做到文從字順就有了基礎。

在作文中，單純地要求學生做到字句通順還是很不夠的。小學語文老師還是要注意訓練學生的表達能力，提升學生的表達技巧，做到作文表達的簡潔、生動，文字優美，意蘊深遠。為了達成這個目的，語文老師要進行多種形式的語言表達訓練。其一是可以利用閱讀課，讓學生模仿各種句式甚至仿寫一段話，一篇短文，要求學生把話說完整、說通順。其二是注意作文范文的分析，注意從范文中歸納出寫得出彩的地方還有出現敗筆的地方，組織學生進行探討，給他們留下深刻的印象。其三是通過課內文本的學習，組織引導學生對課內文本進行改寫、續寫，使得學生的想象能力以及作文模仿能力得到訓練與強化。其四是引導學生多多閱讀與他們的年齡階段相適應的散文和詩歌，要求他們一遍一遍地大聲朗讀，摘抄下優美的語句，嘗試著對照自己的表達效果，做到熏陶感染，潛移默化……諸如此類的訓練方法還有很多。

四、 突破“細節關”，整體提升作文品質

誠如我們語文教師所愿，學生突破了“素材關”“構思關”和“語言關”，那么我們就可以說學生的作文已經達到優秀的程度了。但是如果說要達到卓越的話，那么僅僅突破前者所言三關可就不夠了。這是因為前者所言的三關還屬于普遍性的要求，與細膩、獨到、深刻的深層要求還有著不少的差距。所以說，小學語文教師要本著循序漸進的作文教學思想，從前者所言三關入手，找好學生作文各項基礎，待時機成熟則進行學生作文“細節關”的培養，從整體上提升學生的作文品質。

對于小學生來說，要想突破他們作文上的“細節關”，語文教師要善于抓住不同文體做出具體而明確的要求，通過仿寫、對照、群文比較、批注、修改等語文活動來提升學生對作文細節的認識，給學生們留下深刻的印象。根據小學階段基本上要求寫記敘文的特點，語文教師可以對寫人、敘事、記景、抒情四種基本作文能力做出規范，給學生一定的寫作范本，讓他們明確基本的細節要求，等到學生能夠很好地體現基本要求之后，再鼓勵他們進行一些個性化的創作。這樣的循序漸進訓練，相信學生的作文細節功力就會得到鍛煉、提高，達到作文整體品質的提高。

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[4]劉樹青.小學作文教學的幾點思考.江西教育，2018.

作者簡介：

韓少桐，福建省漳州市，漳州市仙都小學。