多元智能理論視閾下的高校心理健康教育模式

張宇豪

【摘 要】高校心理健康教育是高等教育的重要課題，優化教育模式有助于完善高校心理健康教育理論與實踐。多元智能理論是有關人類智能結構的理論，包含許多挖掘學生潛能的教育理念，可以為心理健康教育模式研究提供參考。本文從多元智能理論的視閾出發，對高校心理健康教育模式進行探索，闡述多元智能理論在心理健康工作中的應用，為進一步提升高校心理健康教育水平提供思路和建議。

【關鍵詞】多元智能理論;高校;心理健康教育;模式

中圖分類號：G641文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）09-0141-02

近年來，高校大學生面臨的競爭日趨激烈，部分學生因心理問題而造成了嚴重的后果，加強對學生的心理健康教育逐漸成為高校教育者的一項重要任務。多元智能理論將因材施教的理念引入心理健康教育，揭示了不低于八項重要的智能形式，認為教育工作者應努力挖掘學生的智能強項，讓其潛能充分發揮。本文將在多元智能理論視閾下，以學生為主體，提出完善高校心理健康教育模式的路徑，努力幫助學生身心全面協調發展，旨在提升教育的專業性和實效性。

一、關于多元智能理論及相關啟示

教育學、心理學家霍華德·加德納提出了具有較強開放性的多元智能理論，闡述人類的智能屬于多元結構，盡可能地概括人類在各個領域的智能。每個正常人身上都同時擁有八種相對獨立的、與特定的認知領域，或知識范疇相聯系的八種智能，分別是言語智能、數理邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能及自然觀察智能[1]。通過研究多元智能的理論，可分析出大學生具備多種智能，由于各種智能的發展程度和組合情況不同，他們既有自己的智能強項，也有相對弱勢的智能;大學生具有巨大的發展潛能，其智能并非長期不變，通過教育和培養可以提升其智能。

作為高校心理健康教育人員應全面了解學生，依據其智能類型及成長水平確定教育方式;尊重智能差異，采用靈活多樣的教育形式挖掘學生潛能，結合個人需求實施個性化的培育策略，為學生提供多元的成長路徑;引導學生發揮各自的特長，使他們在自己的優勢智能領域中取得成功、建立自信，并把這種自信和鍛煉出的意志品質遷移到其他領域，減輕消極心理對學生的影響，鼓勵他們成為各項智能均衡、全面發展的大學生。

二、基于多元智能理論的高校心理健康教育模式構建策略

高校心理健康教育是復雜的系統性工程，科學、合理地運用多元智能理論，優化高校心理健康教育模式，有助于多維度推進大學生各項智能提升。筆者基于多元智能理論，從教育手段、理念、隊伍以及評價等方面，提出高校心理健康教育模式構建策略，旨在促進學生多元智能的開發，提升教育質量。

（一）轉變觀念，形成以人為本的心理健康教育理念

由多元職能理論可見當代大學生有著獨特的智能構成，智能可以發展和變化。高校心理健康教育者應承認和接受由于各種智能的發展、組合情況不同所導致的學生之間的差異，轉變觀念，明確學生是擁有潛能的可塑之才，教育不是要消除差異，而是結合學生的智能特長與心理特征，進行因材施教;從學生發展需求的角度出發，注重興趣的培養，由心理學視角關心學生成長，協調發展其各項智能，鼓勵每位學生成為均衡發展的人才;全面了解學生的情況，樂于且善于發掘每位學生的智能強項，使教育方式與其智能類型相匹配，引導學生全面健康的發展，提升心理健康教育實效。

此外，還應加強服務意識，形成以人為本的教育理念，為學生智能的培養提供及時的引導和適宜的環境，努力滿足各種類型、階段學生的需求，以面向全體在校生為原則，分層次提升學生智能水平。大學生心理健康教育應注重預防和促進[2]。例如：自新生入學后，將心理健康教育作為其入學教育的重要一環，幫助新生調整好初進大學的心態，為其今后可能遇到的各類心理問題提供針對性建議;大二開始，依據學生的需要進行不同形式的就業指導，教育他們端正心態，提升自我認知能力，樹立積極向上的擇業觀，引導學生掌握就業技巧，增強信心，提高自身的就業競爭力;日常教育期間，注重對學生良好心理品質的培育和潛能的挖掘，多維度加強他們的心理素質。

（二）整合資源，采用靈活實用的心理健康教育手段

根據多元智能理論的實踐性，高校心理健康教育工作者應圍繞多元化的人才培養目標，按照學生自身和社會發展的需要，采用靈活、實用的教育手段。教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分發揮[3]。突出課堂教學的主渠道作用，調整優化課程設置，在教學中運用案例分析、辯論賽、示范課等方式來豐富師生互動的形式，提升學生主動學習的積極性，幫助大學生熟悉必備的心理健康知識;深層次發掘各學科中的心理健康教育資源，合理制定培養方案，促進學科之間相互滲透，多維度拓展學生的知識面;積極推進新媒體育人，充分利用微信、微博等媒介拓寬心理健康教育渠道，為學生提供傾訴情感以及交流思想的平臺，并給予及時的幫助和引導;完善學校配套設施與整體布局，加強校園文化建設;重視以學生為主體的朋輩教育，通過開展學術講座、心理沙龍以及素質拓展等豐富多彩的心理健康教育活動，使學生關注心理健康，在活動中體會充實感以及成就感;發揮學生的主觀能動性，提升其自學的能力，努力讓教育貫穿學生成長始終;引導學生參加社會實踐，在實踐中鼓勵他們運用所學知識去思考和感受，以實踐深化認識，鍛煉自我認知、組織協調和心理調適能力，提升自律意識，提高綜合素質;開展電話咨詢、書信咨詢、現場咨詢等形式多樣的心理咨詢，為學生提供初步的心理疏導，對有嚴重心理問題的學生做好轉介工作;將高校心理健康工作者、學生骨干、宿舍長等角色串聯起來，依托心理測評工具，建立動態的學生心理檔案，抓好月報工作。

（三）加大投入，培養專兼結合的心理健康教育隊伍

教師隊伍的建設對于學生智能的發展十分重要，相關部門應加大投入力度，培養專兼結合的心理健康教育隊伍，為促進學生全面發展提供保障，相關策略可分列如下。學校成立由校領導、機關職能部門領導及相關人員組成的大學心理素質教育指導委員會，負責對全校大學生心理健康教育進行統籌規劃和督導檢查[4]。重視對教育者的培養，定期組織校內系統學習和專項培訓，促進其關注學生智能的發展，潛心鉆研教育模式，輸送骨干力量進行業務進修和參觀實習，借鑒先進的教育經驗，提升隊伍的專業化水平。高校不但要讓教育者的數量符合當前教育發展的要求，還要優化師資構成，使兼職與專任教師相結合，充分運用雙方的優點，努力實現優勢互補。

另外，相關部門要加大對教育的支持力度，并強化監督管理，減少資源的浪費。高校要合理、充分地運用教育與科研資源，增加在師資待遇、教學科研經費和配套設施建設等方面的投入，通過建立激勵與競爭機制，發揮教師的積極性，提升培育的實效。高校可以邀請專家學者開設講座，引入先進的教育理念，與兄弟院校的心理健康教育機構建立合作，深入開展交流活動，分享教育領域的研究成果與實踐經驗，總結教學領域的問題，增進高校間的溝通，共同促進教育水平的提升。

（四）鞏固成效，確立科學合理的心理健康教育評價

教育評價在教育中起著監督和導向的作用，評價時若忽視學習過程，僅以考試的結果作為考察教育成效的唯一指標，難以準確、客觀地反映學生智能的發展狀況，甚至有可能使部分學生產生自卑情緒以及自我否定的想法，導致其出現心理問題。

多元智能理論的評價觀，注重由過程、形式等角度來評價人們的智能水平。作為教育者應多維度開展教育評價，避免將單一的考試結果作為評價重點，以促進學生發展為評價目的，將評價與教育過程結合起來，遵循教育規律，從多角度觀察、分析學生成長過程中的需要，挖掘學生的潛能，與學生建立互相理解與尊重的師生關系，努力成為學生成長的促進者、引導者。要讓學生學會自我欣賞，一個人之所以會產生足夠的自信，就是自己的價值得到肯定，產生自我發展的動力[5]。結合學校、家庭、學生等多元評價主體，使評價更好地反映學生成長的軌跡;采用多種形式的評價，如定性與定量相結合，內部與外部相結合，過程導向與結果導向結合等，使評價更加全面、深入;將評價內容由具體學科或能力轉變為對綜合智能水平的評價，以促進學生健康、全面發展。綜上，逐步確立科學合理的心理健康教育評價，鞏固教育成效。

三、結語

近年來，加強對學生的心理健康教育逐漸成為教育者的一項重要任務。本文基于多元智能理論對高校心理健康教育模式進行探索，提出了轉變觀念，形成以人為本的心理健康教育理念;整合資源，采用靈活實用的心理健康教育手段;加大投入，培養專兼結合的教育隊伍;鞏固成效，確立科學合理的心理健康教育評價等構建策略，以期為完善高校心理健康教育模式提供理論支持，促進大學生多元化、全面化發展。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].新華出版社，1999.

[2]曹樹春.大學生心理健康教育工作模式的構建探析[J].內蒙古財經大學學報，2019，17（02）：79-81.

[3]陳銀杏，曾青云.多元智能理論與高職教育教學改革[J].中國成人教育，2015（13）：144-148.

[4]畢愛紅，何慧星，楊衛華.新時期大學生心理健康教育模式的構建[J].學校黨建與思想教育，2010（02）：61-62.

[5]張建國.多元智能理論在高校學生管理工作中的應用[J].中國成人教育，2013（13）：42-44.