轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生的舉措

王小蘭

“人之初，性本善。”所謂的后進(jìn)生，并非天生就是后進(jìn)的，只不過是受各種環(huán)境因素影響而形成偏常的行為特征。在他們的內(nèi)心深入和其他學(xué)生一樣，有著對未來美好生活的殷切渴望。因此，他們往往會做出一些令大家意想不到的事，這是他們向轉(zhuǎn)化發(fā)出的信號，這就是他們追求上進(jìn)所迸發(fā)的火花。這些火花往往都一瞬即逝，抓住了它們，也就抓住了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破口。如果沒有抓住，放任自流，那么后進(jìn)生就會更加失望，更加自暴自棄。所以，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育無法避免、必須解決的事情，借此筆者將談?wù)勱P(guān)于如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這方面的做法以及體會。

一、用師愛敲開緊閉的心扉

愛是陽光，能融化冰雪;愛是春雨，能滋潤萬物;愛是橋梁，能溝通心靈;愛是鑰匙，能打開心扉。沒有愛就沒有教育。作為教師，熱愛學(xué)生是不容置疑的。在這里關(guān)于愛的定義首先必須是建立在平等的關(guān)系上的，不僅僅包含了師生平等還包含了生生平等。后進(jìn)生與優(yōu)等生和其他學(xué)生是存在一些差異的，這些差異包括但不限于成績差、毛病多、逆反心理較為嚴(yán)重等，也正是因為這些差異，讓老師很難對后進(jìn)生產(chǎn)生喜愛的情感，甚至很多老師在教學(xué)、生活過程中還會與后進(jìn)生產(chǎn)生對立，化解這一對立情緒變成了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的—個個缺口。

所謂“親其師，信其道”，當(dāng)老師懷著一顆熱忱之心去面對后進(jìn)生的時候，其實后進(jìn)生完全可以感受到教師的那份關(guān)切和赤誠的。因為后進(jìn)生相較于班上的其他學(xué)生而言，更為敏感，他們更能夠輕易地捕捉到教師的情感，更能夠從老師的關(guān)切言語中敞開自己的心扉，聽從老師的教誨。反之如果教師沒有邁開這一步——面對學(xué)生時沒有懷揣熱忱之心而是對其不管不顧，態(tài)度冷漠，則會引起學(xué)生的反感，不利于后進(jìn)生工作的開展，給班級管理增添麻煩。

舉一個簡單的例子，一個任課老師喻為不可教育的初中生——阿健，他在課堂上總是心不在焉，手中不是拿著筆敲擊桌子就是拿著紙團(tuán)扔其他學(xué)生，擾亂正常的課堂秩序。很多接觸過這個班級的老師一提到這個學(xué)生都是連連搖頭，表示無可奈何，甚至班上學(xué)生的家長也告誡自己的孩子不要同他—起交流。

筆者剛接觸到這個班級的時候，這個學(xué)生就引起了筆者的注意。事情的轉(zhuǎn)變發(fā)生在一次大掃除時，由于大多數(shù)學(xué)生家庭情況都較為優(yōu)越，在勞動時總是不愿動手，隨便應(yīng)付勞動任務(wù)。但是只有阿健這位學(xué)生與之形成了鮮明的對比，他一點(diǎn)兒都不怕臟，一口氣把大家都不愿意碰的下水道出水口的垃圾掏干凈了。筆者正是抓住了這一次的教育契機(jī)，在勞動結(jié)束之后，當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了阿健，號召班上的同學(xué)將阿健作為榜樣，向他學(xué)習(xí)。之后，筆者通過家長會或者家訪等形式向家長們說了阿健的情況，大家也紛紛表示以后要全面的評價一個人，也同意自己的孩子與他交往。

在完成教學(xué)任務(wù)的同時，筆者也會經(jīng)常給阿健提供機(jī)會，讓他能在班上同學(xué)面前展示自己，稍有進(jìn)步就加以表揚(yáng)，經(jīng)過一年的時間，阿健無論是學(xué)習(xí)成績還是性格方面都有了顯著的進(jìn)步。

二、以尊重感化學(xué)生的心靈

尊重是交流發(fā)生的前提，對于教師而言，尊重學(xué)生的人格是教書育人的第一步。能夠?qū)⒆鹬貎蓚€字內(nèi)化于心外化于行的教師是真正能夠做到心胸豁達(dá)，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急的教師。在教育過程中我們也要努力讓自己成為這樣的教師，學(xué)會與學(xué)生平視，

例如，去年六月，我班有三個學(xué)生到學(xué)校附近的一個果園偷摘李子。事后，園主找到了學(xué)校，但是學(xué)生拒不承認(rèn)自己做了偷竊的事情。之后這件事情又被學(xué)生家長知道了，家長自然是相信自己的孩子，與園主發(fā)生了激烈的爭吵。面對這樣的情況，筆者沒有立即批評這三位學(xué)生，而是選擇在課外活動的時候，找他們一起到校園里面除草。他們?nèi)齻€任勞任怨地干了一個多小時，勞動結(jié)束之后，筆者立即表揚(yáng)了他們關(guān)心集體、熱愛勞動，還讓他們各自說說自己的優(yōu)點(diǎn)，他們也談了很多。

筆者把話題一轉(zhuǎn)說：“如果你們有缺點(diǎn)或是犯了錯，把缺點(diǎn)和錯誤改了便是—個完美的孩子了。”—個學(xué)生忍不住地問：“老師，如果我們犯了錯誤之后，承認(rèn)自己的錯誤，我們還是好孩子嗎？”筆者毫不猶豫地回答道：“是！犯了錯誤改正了就還是好孩子。”之后，三個孩子將偷李子的經(jīng)過全部講給筆者聽，并且都表示這件事情是自己做的不正確。這件事既教育了學(xué)生，也啟發(fā)了筆者，在面對學(xué)生的教育問題的時候原則固然重要，但是尊重卻應(yīng)該在于原則并肩而行，這樣才能夠感化他們的心靈。

三、以耐心促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生有他們的共性，也有個性，在教育過程中要時刻記住因材施教的原則，從后進(jìn)生的實際情況作為出發(fā)點(diǎn)，做到對癥下藥。同時這個“治療”的過程并不是一蹴而就的而是一個較為長期反復(fù)的過程，這也就意味著教師在做后進(jìn)生工作時要有足夠的耐心。如，筆者班上有個男生，他的學(xué)習(xí)成績總是不好。上課的態(tài)度也十分的不端正。經(jīng)常睡覺，作業(yè)經(jīng)常不交;同學(xué)們反映他經(jīng)常講臟話罵人，同學(xué)關(guān)系很差，等等。看到這些情況，筆者深入了解這個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他的智力很好，自制力較弱，所以.筆者決定有步驟地對他進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。首先，筆者找到這位學(xué)生和他進(jìn)行思想交流，在交談過程中讓他理解到學(xué)習(xí)對于人生的重要性;其次，聯(lián)系了他的家長，讓家長注意培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成教育合力。經(jīng)過長時間的反復(fù)做好轉(zhuǎn)化工作，促使他逐漸地改變了過去的不良行為，加強(qiáng)紀(jì)律觀，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的進(jìn)步。

只要班主任對后進(jìn)生付出更多一點(diǎn)的愛心，尊重他們的人格，因材施教，持之以恒，千方百計地使他們向好的方面轉(zhuǎn)化，后進(jìn)生必將成為有用之才。