高校體育學學科建設與學生就業(yè)質量有效融入研究

張現(xiàn)成　向臘臘

摘? 要：文章以湖南文理學院為個案，采用文獻資料法、問卷調查法、數理統(tǒng)計法和專家訪談法等研究方法，對該校體育學學科建設與學生就業(yè)質量有效融入問題展開實證研究。結果表明，影響體育學科建設與學生就業(yè)有效融入的因素為：（1）培養(yǎng)目標與學科專業(yè)定位與培養(yǎng)目標之間存在沖突;（2）課程設置存在重理論輕實踐的現(xiàn)象;（3）培養(yǎng)目標存在較大社會分歧;（4）人才培養(yǎng)模式單一，實踐教學創(chuàng)新不足;（5）課程設置與學生就業(yè)意愿脫節(jié)。依據這些因素，提出強化體育學學科建設與就業(yè)有效融合的對策，無疑對推進高校體育學科建設，提升體育專業(yè)人才核心素養(yǎng)，提升學生就業(yè)質量具有重要意義。

關鍵詞：湖南文理學院;體育學;學科建設;就業(yè)質量;有效融入

中圖分類號：G807? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）01-0086-03

Abstract： Taking Hunan University of Arts and Sciences as an example， this paper makes an empirical study on the effective integration of discipline construction of sport science and students employment quality in Hunan University of Arts and Sciences by the use of literature， questionnaire， mathematical statistics and expert interviews. The results indicates that the factors affecting the effective integration of discipline construction and students employment are： （1） the conflicts between training objectives and the orientation of discipline and specialty; （2） the phenomenon of emphasizing theory over practice in course installation; （3） strong social disagreement in training objectives; （4） single-mode talents cultivation and insufficient innovation of practical teaching; （5） separation of course installation and students employment intention. Based on these factors， this paper puts forward some countermeasures to strengthen the effective integration of sports discipline construction and employment， which is undoubtedly of great significance to promote the construction of sports discipline in colleges and universities and improve key competencies of P.E. majors and quality of students employment.

Keywords： Hunan College of Arts and Sciences; Sport Science; discipline construction; employment quality; effective integration

前言

隨著高等教育改革的縱深發(fā)展，教育部對高等教育本科教學評估由原來的教學水平評估向教學審核評估轉型，高等學校本科教學中的學科建設與學生就業(yè)質量的有效融合問題，再度引發(fā)社會的高度關注。體育學本科教育中的學科建設與學生就業(yè)問題自然而然成為當前體育學界不可忽視的熱點議題。誠然，目前圍繞體育學學科建設或體育專業(yè)學生就業(yè)質量方面研究的文獻不少，如楊樺（2011）指出，“高校應當不斷培育體育學科新的生長點”[1]。夏青（2011）指出，“對于高校體育學院的長足發(fā)展而言，應當進行及時有效的學科建設”[3]。漆昌柱（2015）認為，“體育學學科建設是培養(yǎng)人才的有效途徑，因此，對于我國高校而言，需要明確自身體育學學科建設的路徑和觀念，提高人才培養(yǎng)質量和水平”[2]。商偉，張寧（2016）通過實證調查，指出當前體育專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀不佳，學生整體就業(yè)質量不高，因此需要從體育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀入手，提高學生的就業(yè)質量[4]。但是對體育學學科建設與學生就業(yè)質量有效融入進行探究的文獻十分稀缺。為此，以湖南文理學院為個案，對該校體育學學科建設與學生就業(yè)質量的有效融入問題展開實證研究，無疑具有很強的現(xiàn)實意義。

一、影響體育學學科建設與學生就業(yè)質量有效融入的因素分析

無論是教育部本科教學水平評估還是教學審核評估，學科建設和學生就業(yè)質量一直是本科教學評價的重要內容。教育部本科教學審核評估的目的就是依據本科院校自身制定的尺子進行監(jiān)督性評價。目前湖南文理學院體育學本科教學審核評估在學科設置方面開設體育教育和社會體育指導與管理兩個專業(yè)。因此，對這兩個專業(yè)的課程設置、培養(yǎng)目標、師資結構、學生就業(yè)情況進行調查，把握當前該校體育學科建設與學生就業(yè)質量有效融入的現(xiàn)實困頓，可以為推進高校體育學學科建設，提升學生就業(yè)質量，提供有益的建議。通過深入調查，結果表明，影響湖南文理學院體育學學科建設與學生就業(yè)質量有效融入的因素如下：

（一）體育學學科建設中的不同學科方向的專業(yè)定位與培養(yǎng)目標存在沖突

從湖南文理學院體育學學科建設的培養(yǎng)目標來看，該校體育教育學學科定位為“以市場為導向，師范教育與非師范教育相結合、競技體育與大眾體育相結合、專業(yè)訓練與終身鍛煉相結合，為地方經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高質量的體育高級專門人才”[5]。體育教育學學科的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)能勝任體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導工作的應用型高級體育專門人才”。社會體育學學科定位為“適應社會發(fā)展對體育人才的需求，以市場為導向，突出厚基礎、寬口徑、強化專業(yè)基礎與專業(yè)應用的結合，為地方經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高質量的社會體育高級專門人才”。社會體育學學科培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應我國體育社會化和產業(yè)化發(fā)展需要，具有社會體育基本理論、知識與技能，能在社會體育領域從事社會體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發(fā)以及教學科研工作的應用型高級專門人才”[5]。從湖南文理學院體育學學科定位和培養(yǎng)目標的內容上來看，體育教育學的學科定位與培養(yǎng)目標均涵蓋了體育社會學學科內容，因而體育教育學和社會體育學在專業(yè)定位與培養(yǎng)目標上產生沖突。也就是說，體育教育學學科培養(yǎng)的學生的就業(yè)渠道會制約社會體育學學科培養(yǎng)的學生就業(yè)質量。

（二）體育學學科建設中課程設置重理論教學輕技能實踐

縱觀湖南文理學院本科人才培養(yǎng)方案，結果表明，無論是本科教學水平評估時的體育學本科人才培養(yǎng)方案，還是本科教學審核評估時的體育學本科人才培養(yǎng)方案，其課程設置上并沒有發(fā)生根本上的變化。普遍存在重理論專業(yè)課和通識教育類理論課，輕技能實踐課的現(xiàn)象。尤其是一些專業(yè)理論課，按照教育部本科教學大綱的要求，本應一個學期完成的專業(yè)理論課，卻被放大到一學年修完。如體育統(tǒng)計學、學校體育學、體育心理學、體育概論、體育科研方法、體育教材教法、運動生理學、運動保健、中華養(yǎng)生等理論課程的授課時數從教育部本科教學大綱規(guī)定的32～36課時擴充到了72課時，社會體育學學科中的鍛煉心理學課程的教學時數也擴充到54課時。這種大量專業(yè)理論課程的設置以及課程授課實數的倍性增擴大，嚴重影響了學生專業(yè)技能的社會實踐性。這種過于突出專業(yè)理論課，輕技能實踐課的課程設置問題，必然造成學生在體育技能實踐與社會適應能力等方面的不足，無法充分滿足社會對于體育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的需求。

（三）體育學學科培養(yǎng)目標設置上存在較大社會分歧

通過對100名湖南文理學院體育學院學生、老師、學生家長、現(xiàn)場招聘工作人員的隨機走訪調查，結果顯示，他們對湖南文理學院體育學本科教學的學科培養(yǎng)目標設置上存在較大分歧，具體情況如表1所示。

由表1可知，社會對湖南文理學院體育學本科人才培養(yǎng)目標的設置存在較大分歧，有30%的贊同培育體育教育行業(yè)人才，贊同培育社會體育行業(yè)人才的達到65%。贊同培育社會通識人才的達到5%。這些數據與當前體育學學科中體育教育學招生計劃是社會體育學招生計劃的兩倍的存在矛盾性沖突。也就是說當前湖南文理學院體育學學科培養(yǎng)目標設置與社會對體育人才的需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。因此，體育教育學學科和社會體育學學科的招生計劃應該做出及時調整，以便為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)的應用型專業(yè)人才。

（四）體育學人才培養(yǎng)模式單一，實踐教學創(chuàng)新不足

人才培養(yǎng)模式指的是在現(xiàn)代教育理論的指導下，依據課程體系及教學內容所制定的一種人才培養(yǎng)方式。據調查，湖南文理學院體育學院所采用的培養(yǎng)模式主要是傳統(tǒng)的大班集體教學模式，未能展現(xiàn)個性差異教學的因材施教風格。同時，雖然近年來學校為體育專業(yè)學生提供了多樣化的實踐基地，但是這些實踐基地的實踐內容基本相同，并無創(chuàng)新。在學校體育學科人才培養(yǎng)模式方面，體育學院在專業(yè)結構、教學制度以及課程體系方面未實現(xiàn)較大突破，在體育學院的師資隊伍建設和體育教學場地、設施器材完善方面較為滯后，從整體上影響了體育學學科建設的氛圍。

（五）課程設置與學生就業(yè)意愿脫節(jié)

對隨機抽樣的85名體育學本科畢業(yè)生的就業(yè)意愿調查表明：學生就業(yè)傾向于體育教師和健身教練，分別占42.1%和36.4%，其次有12.9%的學生今后不打算從事體育行業(yè)的相關職業(yè)（具體見表2所示）。學生就業(yè)的主要目的在于獲得報酬，占54.1%，認為要將理論知識付諸實踐的占20%，選擇實現(xiàn)人生價值和夢想的占11.8%，選擇家人期許的占10.6%（具體見表3所示）。

表2 湖南文理學院體育專業(yè)學生就業(yè)意愿統(tǒng)計表（N=85）

表3 湖南文理學院體育專業(yè)學生就業(yè)目的統(tǒng)計表（N=85）

而在課程設置方面，當前體育學院體育教育學開設的教育類課程甚少;社會體育學沒有設置健身指導相關的課程，以賺錢為目的的學生就業(yè)功利觀特別強。由此可見，該校體育學科的課程設置與學生的就業(yè)意愿存在脫節(jié)現(xiàn)象。要改善學生的就業(yè)質量，學校應當從學生的就業(yè)意愿出發(fā)，在對課程設置進行調整與優(yōu)化的同時，加強學生的就業(yè)觀教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、實現(xiàn)體育學科建設與學生就業(yè)質量有效融入的對策

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

盡管現(xiàn)如今體育學學科建設充分尊重了“以市場為導向”的原則，但不乏存在著專業(yè)定位與培養(yǎng)目標存在沖突的現(xiàn)象。為此，需要從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式出發(fā)，首先，充分利用好校園資源，將體育教學與就業(yè)創(chuàng)業(yè)銜接起來。讓學生充分認識到體育教學與就業(yè)的關系，不僅僅是從事體育專業(yè)的人才需要接觸體育。組織學生開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇會，發(fā)表學生對于體育學科建設的訴求，興趣及愛好，鼓勵學生制定自己的職業(yè)規(guī)劃和目標。為學生提供第二課堂就業(yè)指導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽資金的扶持，加強校企合作的投入力度，做好學校課程設置的督導工作。推薦學生到第三方企業(yè)用人單位實習機會，穩(wěn)定就業(yè)率。調整校園的教育觀念和教育行為，時刻提醒大學生樹立就業(yè)危機意識，以市場背景為主線，將所學的體育知識實際應用于市場就業(yè)之中。在體育教學上，要注重理論和實踐內容的相結合。還要有所側重。定期開展體育學科建設的技能測試，刷新體育方面的人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新體育學科的人才培養(yǎng)模式。在今后湖南文理學院體育學學科建設的過程之中，應當不斷完善自身的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標要有創(chuàng)新性，體育學學科建設應當建立一個多學科相融合的、完善的專業(yè)環(huán)境，不斷提高學生的核心素養(yǎng)，滿足社會對于體育人才的多元化需求。

（二）強化體育專業(yè)學科建設與就業(yè)指導的融合

要不斷提升湖南文理學院體育專業(yè)學生的就業(yè)質量，需要不斷強化體育專業(yè)學科建設與就業(yè)指導的有效融合，在教學過程中，應定期向學生傳遞最新的就業(yè)信息，帶領學生充分了解就業(yè)形勢，加強學生的就業(yè)指導，幫助學生進行準確合理的職業(yè)規(guī)劃。重視學生職業(yè)素質和技能的培養(yǎng)發(fā)展，加大投入力度。結合市場和校園的實際環(huán)境，掌握大學生就業(yè)發(fā)展的規(guī)律，在學生群體中，進行普及，增強認知。為學生提供職業(yè)素養(yǎng)擔任進步空間，在應試教育的基礎上，加入新穎的就業(yè)時代知識元素。壯大師資力量，落實創(chuàng)業(yè)實踐教育。首先要優(yōu)化教師隊伍結構。采取公平公正的方式選拔優(yōu)秀教師，提高準入門檻。除了要考察教育經驗外，還有對體育教育實踐獨特的理解。打造師資力量雄厚的教育團隊。利用當地政府，政策資源的支持，改善辦學條件，培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量創(chuàng)新課程資源，與時俱進發(fā)展就業(yè)指導教育。通過師資力量深入教育工作。壯大教師隊伍規(guī)模，與學生專業(yè)相對口。深化教育領域綜合改革。培養(yǎng)學生體育技能的實踐適應能力，注重學生實踐技能的培養(yǎng)和考核，開設與體育課程有關的其它課程，開展體育興趣班，鼓勵學生自由選擇課程，保障體育學習能與社會適應能力相吻合，全面提高體育學生專業(yè)的核心素養(yǎng)。

（三）保持學生就業(yè)意愿與課程設置的一致性

在今后的發(fā)展過程中，學校應當充分了解體育專業(yè)學生的就業(yè)意愿，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，并依據學生的就業(yè)意愿，對學科的課程設置進行適當調整，進而提高就業(yè)質量。打破千篇一律的體育教學人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學制度和課程方面的突破。不斷完善體育技能實踐渠道，強化體育教學實踐課程設置，開展多樣化的體育課程，改變課程設置與學生就業(yè)意愿脫節(jié)的現(xiàn)狀，對課程進行調整和優(yōu)化，強化學生的就業(yè)觀念。構建完善的體育教學管理體系，強化大局意識，以培養(yǎng)人才為載體。根據市場人才戰(zhàn)略的變化，適當來調整體育教學課程。以市場為突破口，培養(yǎng)社會型體育人才。提升學生綜合素質。充分形成“工學結合”的模式，設置與學生就業(yè)意愿相符的相關課程。引進國外先進就業(yè)指導經驗，打造學校、企業(yè)以及學生之間的互利共贏。實行學生獎學金政策，激發(fā)教師的競爭熱情和動力，調動教師的積極性，挖掘學生潛力，提高教學的效率，培養(yǎng)更多成績優(yōu)秀的學生。以理論和實踐相結合的方式，推動管理的轉型升級。為學生打造專業(yè)化的平臺和施展才能的機會。聯(lián)系企業(yè)，掌握市場動態(tài)和行情，為就業(yè)率的提升奠定堅實的基礎。

（四）充分發(fā)揮就業(yè)創(chuàng)業(yè)學院的社會功能

在大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的背景下，各大高校開始重視應用型高校建設的價值內涵，將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程的是遏制有效結合起來，并籌建或建立了與之遙相輝映的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。因此，要實現(xiàn)體育學學科建設與學生就業(yè)質量提升的有效融合，就必須充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會功能，將一些實操性、實踐性、應用型很強的體育專業(yè)技師技能，通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺進行傳播與推進，進而提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和水平，進一步提升學生的就業(yè)質量。

三、結束語

體育學學科建設，作為應用型高校內涵式發(fā)展的一項重要內容，其作用不僅僅是培養(yǎng)學生的體育運動意識，而且被賦予明確的職業(yè)取向來提高學生就業(yè)質量。本文初步分析制約高校體育學學科建設與學生就業(yè)質量有效融入的因素，以求為新興本科院校向應用型院校轉型發(fā)展起到良好的促進作用。

參考文獻：

[1]楊樺.關于加強體育學學科建設的思考[J].成都體育學院學報，2011，37（1）：1-5.

[2]漆昌柱.我國體育學學科建設與人才培養(yǎng)的頂層設計[J].體育成人教育學刊，2015，31（1）：1-3.

[3]夏青.三峽大學體育學院學科建設思考[J].運動，2011（5）：129-130.

[4]商偉，張寧.體育專業(yè)大學生就業(yè)意向調查研究[J].體育時空，2016（2）：184-184.

[5]湖南文理學院本科人才培養(yǎng)方案[Z].教務處編印，2016：74-86.