基于微課堂的大學英語教學改革方法探析

任芳

摘? 要：現階段，隨著我國教育事業不斷發展的同時，教育信息技術也在快速發展，這就使得老師的教學模式也逐漸發生改變。因此，在大學英語教學中，微課堂的使用備受大學英語老師的喜愛。因其本身具有短小精悍特點，所以對于學生自主學習英語也非常方便。另外，學生在進行大學英語教學時，大學英語老師可以使用微課堂的教學方式，把英語課程里面的知識點和重點進行層次化和片段化的講解和傳授，使學生學習英語的靈活性能進一步得到提高，同時也能提高大學英語老師的教學效率，以此來共同實現大學英語資源的共享和整合。文章主要從微課堂的角度對大學英語的教育方法進行分析，并對大學英語使用微課堂進行教學的方法進行詳細的探討，使微課堂在大學英語教學中具備有效參考價值的同時也為學生之后的英語學習提供有利的基礎。

關鍵詞：微課堂;大學英語教學;資源共享和整合

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）01-0143-03

Abstract： Nowadays， with the continuous development of education in China， educational information technology is also developing rapidly， which makes the teaching mode of teachers gradually change. Therefore， in College English teaching， the use of micro classroom is very popular for college English teachers. Because of its own characteristics， it is very convenient for students to learn English independently. In addition， when students are in English class， College English teachers can use the micro classroom teaching method to explain and impart the knowledge points and key points in English courses in a hierarchical and fragmented way， so that students' flexible performance in learning English can be further improved， and the teaching efficiency of College English teachers can also be improved， so as to jointly realize the sharing and teaching of College English resources. The thesis mainly analyzes the teaching methods of College English from the perspective of micro classroom， and discusses the teaching methods of College English using micro classroom in detail， so that the micro classroom has an effective reference value in College English teaching and also provides a favorable basis for students' English learning.

Keywords： Micro classroom; College English teaching; resource sharing and integration

大學英語是大學教育體系中比較重要的學科之一，同時大學英語也是非常基礎的一門學科。在現代化社會發展的背景下，大學英語的教學方法和教學模式也在不斷的發生著變化，因此在大學英語教學中，微課堂的使用就變得越來越普及。此外，微課堂的應用對大學英語的教學質量也有著很大的推動作用。所以，大學英語老師對于英語教學模式的選擇，就必須要緊跟社會發展的腳步，使大學英語的教學能適應社會發展的同時也能使英語教學的效率進一步得到提高。

一、在教學中應用微課堂的特點分析

微課堂在進行實際應用的過程中，其主要的特點就是精致、輕巧、微型。“精致”指的是在微課堂里面的知識點都是非常精致的。微課視頻想要把自身的價值得到有效的發揮，就必須在較短的時間內播放更多有效的知識點[1]。微課堂教學模式實施時，重點是對其學科的知識點進行重點強調和講解，以微課堂的形式，使學生能牢記學科的重點知識，進一步提高教學效率的同時也有效的提高學生的學習能力。“輕巧”指的是微課堂的這種教學模式是現代化教育創新和改革的新事物，在進行具體的教學時可以和現代信息技術巧妙的進行融合，使現代化的信息技術能最大化的發揮其在教育上的優勢，可以使學生的學習時間有效的進行拓展，讓學生在進行學習時可以不受地理位置和時間上的限制[2]。“微型”是微課堂的主要特征。微課堂的實際應用時間都比較短，基本上都不超過15分鐘。在進行實際教學時，使用微課視頻可以有效的吸引學生的注意力，使學生能在短時間內集中精力進行高效率的學習，發揮時間的最大價值。

二、微課堂在大學英語教學應用時存在的問題

大學英語在使用微課堂進行教學時，也有諸多的問題存在。例如，微課堂在大學英語教學中缺乏教學資源的有效整合;微課堂在大學英語教學中的教學形式比較單一;微課堂在大學英語教學中缺乏深入的教學目標等，下面進行比較詳細的分析。

（一）微課堂在大學英語教學中缺乏教學資源的有效

整合

在實際的教學中，大學英語使用微課堂進行教學的現狀并不是很樂觀，因為微課堂在教學資源的整合方面比較匱乏，同時教學資源的系統設計也并不完善。另外有些大學老師在選擇微課堂進行教學時，基本上都是在所要講授的內容中來選擇一段知識點進行講解。雖然這在一定程度上可以提高大學英語教學的效率，但是確實使微課堂之間缺乏一定的銜接性和系統性，使微課堂的教學效果無法最大化的進行提升和改善[3]。還有大學英語老師在使用微課堂進行授課時，對資源的選擇都有著一定的隨機性，這就會使英語課程的知識點非常簡單，無法與微課程的目標進行統一，從而就出現微課堂內容輸出不足的問題。

（二）微課堂在大學英語教學中的教學形式比較單一

大學英語老師在使用微課堂進行大學英語教學時，還存在著教學方式比較單一的問題，因而使學生學習的主動性和積極性無法得到充分的調動[4]。微課堂的教學方式通常是以重點知識為主要核心來進行微課視頻的教學，這就會使微課視頻的內容、制作方式、時間存在很多的相似性。時間一長，大學生對微課堂英語的學習就會失去興趣，最終使微課堂的教學效率逐漸降低。另外，還有一些大學英語微課堂的教學方式基本是以理論知識為主要核心，對實踐性的相關內容就相對比較缺乏。然而，大學英語屬于應用型學科，教學的目標就是對學生的聽、說、讀、寫綜合能力進行培養和鍛煉，但是現階段的大學英語微課程教學與學生綜合能力全面發展的需求是不對等的，同時對學生的實踐性也缺乏一定的鍛煉。

（三）微課堂在大學英語教學中缺乏深入的教學目標

現階段的大學英語微課程的構建缺乏教學目標的綜合考慮，同時也缺乏對學生創新素質和學習能力的培養[5]。有些大學英語老師片面的認為，在大學英語教學中加入微課程進行教學只是為了活躍課堂的氣氛，使教學的新鮮度得到一定的提高而已。因此忽視了對學生學習能力的重點培養。大學英語老師要正確的理解大學英語微課堂的意義，因為微課堂的開展是社會現代化教學進行轉折的關鍵，同時微課堂的目標是對學生的思考能力、創新能力以及探索能力進行不斷的拓展，保證學生在未來的發展和學習中有一個較好的基礎。但是目前的大學英語教學目標卻存在著不深入和不確定的現象，使微課堂在大學英語教學中的目標是相對比較缺乏。

三、基于微課堂的大學英語教學改革方法探析

（一）在大學英語微課堂的教學中加強共享型的有效

設計，明確教學的目標

“教”和“學”是大學英語微課堂教學的主要內容，學生和老師是大學英語微課堂教學的主體，“教”指的是以老師為教學的主導性角色，“學”指的是以學生為學習的主體性角色，大學英語進行微課堂的教學就是在“教”和“學”的背景下來進行，以此來實現大學英語微課堂教學的資源共享[6]。另外，在進行大學英語微課堂教學時，學生和老師之間的協調性要充分的進行調動，同時可以組成學習小組，把學生和老師進行融合，以此來使學習更加便捷。另外，英語老師也可以充當助學者的角色，和學生共同合作討論和學習大學英語，并且對個別學生的個性化差異和學習意愿在尊重的同時進行有效的照顧，從而打造出教學目標明確化和多元化、共享式和互動式的學習氣氛，有效提高大學英語微課堂的教學效果。此外，在大學英語微課堂的教學開展時，老師必須要對學生學習的規則進行完善和建立，使傳統教學中老師和學生之間的上層和下層的關系轉變成師生共同合作學習的關系，以此來確保大學英語教學的微課堂學習活動順利開展，進一步使大學英語教學可以成為微課堂資源的聚集地，同時成為老師和學生之間進行學習和交流的重要陣地，使大學英語教學的學習效率能得到明顯的提高和改善。

（二）在大學英語教學中加大少而精的微課堂活動的

實施，優化英語教學形式

大學英語老師在進行英語教學時，容易受課堂時間的限制，所以想要讓學生的英語綜合能力得到一定提高，大學英語老師就可以通過少而精的微課視頻來進行教學。同時在使用微課視頻進行英語教學時，大學英語老師要給予學生一定意義上的幫助，使其教學效果能進一步得到提高。此外，微課堂大學英語在進行教學改革的過程中，大學英語老師要意識到學生英語語言的學習主要是通過語法、詞匯、邏輯思維等來提高英語的能力，因此思辨能力、語言能力、文化能力是大學英語微課堂教學的主要內容[7]。例如，大一的學生在開始學習和接觸大學英語時，大學英語老師對微課堂教學內容的組織和設計就要重點針對學生學習能力和語言能力來進行培養。也就是說，大一學生在通過微課堂學習大學英語時，英語老師對教學內容的設計要有語法、詞匯、句子解譯的同時還要有一些對大學英語學習有幫助的方法，以此來提高學生的英語學習能力。另外，大學英語老師對微課堂的教學內容進行設計時，還要考慮到對學生思辨能力的培養，比如，大學英語老師通過微課堂講解英語課本中的內容時，可以激勵學生去深入的思考英語課文中的涵義，并對課文中的一些觀點發表自己的意見和看法。大學英語使用微課堂進行教學不僅僅是對學生思維能力和語言的培養，它更是通過對語言的學習使學生了解語言背后的知識和文化背景，這是對大學英語微課堂進行教學所要考慮的重點因素。例如，大學英語老師進行微課堂教學內容的設計時，可以加入一些微視頻資源或者圖片來給學生講述和學習內容有關的知識，使學生能提高大學英語文化能力的同時還能進一步提高學生的學習興趣和學習積極性。

（三）在大學英語教學中注重學習資源的優化應用，實現教學資源的有效整合

在進行大學英語微課堂共享型建立的過程中，大學英語老師對英語學習資源的設計、開發和利用必須要掌握到位，以此來設計出形成性好、預設性強、關聯性高的英語學習資源[8]。大學英語學習資源的預設性強指的是大學英語微課學習資源的有效制作和開發，必須要以大學英語教學大綱為基礎，使大學英語教學的差異性、科學性、系統性能充分得到體現，同時也使大學英語的教學內容在其基礎上得到一定的優化，重點培養學生語言的應用能力和語言素養，以此來確保學生對大學英語的學習從根本上能得到滿足[9]。還有大學英語老師對微課堂中一些預設性比較強的音頻或者視頻等學習資源在學生進行制作時有一定的引導，使學生在微課視頻或者音頻的制作過程中可以對新知識進行預習，同時也可以讓學生自愿的參加到微課堂內容的設計中去。然后，大學英語老師把學生自主制作和自己制作的全部英語微課視頻進行歸類，并把這些大學英語學習資源上傳到QQ、微信等軟件共享平臺上，使不同層次的學生能根據自己本身的實際情況，來選擇一些適合自己的大學英語教學資源來進行英語學習，學生也可以不受時間地點的限制來進行大學英語的有效學習，以此使大學英語教學資源共享的效率在一定程度上得到提高，大學英語資源的共享和優化進一步得到實現。另外，老師和學生也可以通過多種微課堂資源共享的平臺，隨時隨地的進行交流和學習，學生可以分享在英語學習中的學習經驗和心得體會，并提出在學習過程中發現的問題，英語老師及時給與引導和解答[10]。使老師和學生之間的交流和互動更加的高效，在此基礎上可以進一步完善大學英語微課堂教學資源共享平臺的建立，同時進一步實現大學英語微課堂資源的利用和整合。

四、結束語

綜合得知，基于大學英語教學改革方法的分析和探究，就要求大學英語老師必須根據大學英語教學的任務、目標、特點來進行微課堂的制作、設計、實施，使大學英語的教學更加的輕巧、高效、自由，同時進一步提高大學英語教學的質量，有效的推動基于微課堂的大學英語教學改革的發展，并對資源共享平臺的建立也起到關鍵作用，進一步促進大學英語微課堂教學資源的利用、整合、共享和優化。此外，大學英語微課堂教學改革的方法，為學生的學習能力、文化能力、語言能力、思辨能力的培養提供了有效的基礎，也為學生將來的發展和就業提供了最基礎的保障。

參考文獻：

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