集合式住宅設(shè)計(jì)核心課建設(shè)與實(shí)踐

張劍鋒，姜業(yè)超

(黑龍江東方學(xué)院，哈爾濱 150086)

一、集合式住宅設(shè)計(jì)課的定位

(一)在建筑師業(yè)務(wù)體系中占比最高

1.住宅建筑業(yè)務(wù)量大

集合式住宅作為居住建筑的重要建筑類型，一直是建筑師在設(shè)計(jì)工作中所占比例最大的領(lǐng)域。隨著當(dāng)今繁榮社會(huì)對(duì)居住質(zhì)量要求的不斷提升，住宅建設(shè)和居住小區(qū)規(guī)劃已呈現(xiàn)“量質(zhì)并重”的勢(shì)頭。

2.居住用地占比高

《城市用地分類與規(guī)劃建設(shè)用地標(biāo)準(zhǔn)(GB50137-2011)》中規(guī)定居住用地占城市建設(shè)用地面積的比例最高可達(dá)40%(見表1)，遠(yuǎn)超過其他用地類型，再加上居住用地高容積率的市場需求，這就意味著從總體來看，在建筑師業(yè)務(wù)體系中居住建筑項(xiàng)目將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過公共建筑和工業(yè)建筑項(xiàng)目。

表1 城市建設(shè)用地比例分配表

(二)在教學(xué)體系中是“承上啟下”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的建筑教育教學(xué)中，區(qū)域布置、戶型設(shè)計(jì)、建筑規(guī)范、熱工節(jié)能、構(gòu)造節(jié)點(diǎn)、模型制作等內(nèi)容，是設(shè)計(jì)課教學(xué)從建筑單體設(shè)計(jì)到群體組合規(guī)劃、從初步設(shè)計(jì)到施工實(shí)踐的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是學(xué)生將來執(zhí)業(yè)崗位和工作內(nèi)容的重要預(yù)備階段。

以上兩點(diǎn)也是我們選擇將集合式住宅設(shè)計(jì)課程作為核心課進(jìn)行建設(shè)的主要原因。

二、課程建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)課程核心地位不突出——相關(guān)課程不配套

從其定位來看，集合式住宅設(shè)計(jì)應(yīng)該整合各相關(guān)課程，起到“核心”作用，但實(shí)際情況不容樂觀。例如，建筑構(gòu)造課的內(nèi)容沒有重點(diǎn)指向住宅設(shè)計(jì)，熱工與節(jié)能設(shè)計(jì)也不以住宅設(shè)計(jì)為具體參照，日照分析課目前都是用教師指定案例進(jìn)行模擬，等等[1]。將集合式住宅設(shè)計(jì)作為主體來打造深入的、有目標(biāo)的綜合教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練很難實(shí)現(xiàn)。

(二)課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)不緊密——與居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)脫節(jié)

集合式住宅設(shè)計(jì)、居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)是居住單體建筑及群組設(shè)計(jì)中連貫的組成部分，但目前教學(xué)內(nèi)容各自為政，缺乏有機(jī)聯(lián)系，住宅設(shè)計(jì)往往自定規(guī)模、場地、指標(biāo)等——住宅設(shè)計(jì)獨(dú)立制作表達(dá)，一定程度上割裂了住宅設(shè)計(jì)和居住小區(qū)規(guī)劃之間的密切聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)整體人居建筑及環(huán)境這一概念系統(tǒng)地理解和認(rèn)知[2]。

(三)教學(xué)方法相對(duì)落后——傳統(tǒng)學(xué)院派方法不適應(yīng)新要求

黑龍江東方學(xué)院的教學(xué)方法基本沿用學(xué)院派建筑教學(xué)體系， 即師生采取圖紙交流的方式討論設(shè)計(jì)問題，這種以課堂教學(xué)為主、師徒學(xué)藝式的傳統(tǒng)教育模式在空間上容易限制學(xué)生思維的發(fā)展，被動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生不愿意深入了解住宅設(shè)計(jì)的發(fā)展和社會(huì)需求的新變化[3]，設(shè)計(jì)過程缺乏三維體量的直觀推敲與認(rèn)知，最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)作業(yè)趨同，缺少創(chuàng)新與突破等問題的出現(xiàn)[4]。

三、課程建設(shè)的總體思路(圖1)

針對(duì)上述問題，從“課程體系、教學(xué)方式、能力培養(yǎng)、考核方式和教學(xué)文件”五個(gè)層面入手，系統(tǒng)地對(duì)集合式住宅設(shè)計(jì)課程進(jìn)行“核心化”改造。

思路1：在課程體系層面——圍繞核心課打造課程體系，解決課程核心地位不突出、整合資源能力不強(qiáng)和與居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)脫節(jié)的問題。

思路2：在教學(xué)方式層面——將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容整合為多個(gè)模塊，采用模塊化裝配式授課，解決相關(guān)課程配套難和任課教師思路不統(tǒng)一的問題。

思路3：在能力培養(yǎng)層面——激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力，解決學(xué)生不了解住宅市場以及設(shè)計(jì)成果“花拳繡腿”不實(shí)用的問題。

思路4：在考核方式層面——全過程多樣化考核方式，重結(jié)果更重過程，解決教學(xué)方法落后，學(xué)生被動(dòng)接受的問題。

思路5：在教學(xué)文件層面——注重學(xué)生體驗(yàn)、便于新進(jìn)教師融入，配合解決上述問題。傳統(tǒng)的教學(xué)文件一般包括教學(xué)大綱、教案、教學(xué)日歷，改革后的教學(xué)文件要新增校本教材、課程指導(dǎo)書、模塊化教學(xué)視頻，從使用者的角度出發(fā)，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四、課程建設(shè)的主要內(nèi)容

(一)“思路1”的落實(shí)方式

1.人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)上注重學(xué)生能力培養(yǎng)與目標(biāo)體系確立

在先修理論課方面把建筑構(gòu)造和建筑熱工與節(jié)能放在住宅設(shè)計(jì)課前一學(xué)期完成，便于后期結(jié)合、融入[5]；配套建筑綠色分析課和BIM建模基礎(chǔ)課，在建筑規(guī)范與三維表現(xiàn)方面可以更有效地落實(shí)；統(tǒng)一協(xié)調(diào)后期的居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課，在建筑選址、地段分析、交通布置、景觀環(huán)境等多方面整體控制，使學(xué)習(xí)目的與最終目標(biāo)得到加強(qiáng)。將建筑規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)，有針對(duì)性地分析問題、解決問題。

2.打造集合式住宅設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系

以集合式住宅設(shè)計(jì)為核心，將建筑設(shè)計(jì)原理、居住區(qū)規(guī)劃、建筑構(gòu)造、BIM模型制作、日照分析、節(jié)能分析以及施工圖設(shè)計(jì)納入主線——“集合式住宅設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系”之中。同時(shí)打造兩條支線：一是建筑設(shè)計(jì)規(guī)范與建筑構(gòu)造支線；二是BIM建模與分析支線。最終形成以建筑設(shè)計(jì)為主，建筑技術(shù)和展示為輔的“一體兩翼”總體格局。在2020版人才培養(yǎng)方案中，捋順相關(guān)課程與集合式住宅課的先后關(guān)系與開課時(shí)序，便于學(xué)生在最需要的時(shí)段學(xué)到最需要的知識(shí)，確保核心課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

(二)“思路2”的落實(shí)方式

在住宅設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，摒棄一次大課講完所有理論教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，將課程細(xì)分為相互連貫的若干個(gè)模塊(圖2): 基礎(chǔ)知識(shí)—社會(huì)調(diào)研與案例構(gòu)思匯報(bào)—技術(shù)指標(biāo)與規(guī)范解讀—住宅設(shè)計(jì)—住宅精細(xì)化、可持續(xù)性等專題—住宅施工圖—設(shè)計(jì)流程—規(guī)范解讀等。如此模塊化授課，以設(shè)計(jì)課的開展為邏輯線索配套相應(yīng)的輔助內(nèi)容，一是便于局部時(shí)效性強(qiáng)的內(nèi)容，比如《住宅設(shè)計(jì)規(guī)范》的更新與替換；二是便于教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師之間的無縫銜接。

(三)“思路3”的落實(shí)方式

1.充分依托現(xiàn)代信息技術(shù)，線上線下相結(jié)合，強(qiáng)化課堂融入

利用線上理論教學(xué)、線下項(xiàng)目教學(xué)的形式，將學(xué)生獲取信息的渠道和含量盡可能放大，使用現(xiàn)代多媒體新技術(shù)信息同屏教學(xué)，在靈活性、即時(shí)性、交互性等方面加以嘗試，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。可利用的部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如：學(xué)堂在線—住宅精細(xì)化設(shè)計(jì)—清華大學(xué)建筑學(xué)院—周燕珉；MOOC學(xué)院—住宅設(shè)計(jì)原理—同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院—鄭時(shí)齡等。

依托藍(lán)墨云班課平臺(tái)(圖3)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)文件的改革與建設(shè)，使知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，重點(diǎn)內(nèi)容及時(shí)出現(xiàn)、反復(fù)強(qiáng)化，最終落腳在學(xué)生實(shí)際操作能力的提升上；通過教學(xué)全過程多樣化情境的設(shè)置，線上與線下、校內(nèi)與校外、講授與討論相結(jié)合，提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生改變惰性，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力；通過及時(shí)更新相關(guān)模塊化的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用的最新研究成果及實(shí)踐成果，保障學(xué)生所學(xué)知識(shí)不落后于社會(huì)潮流的基礎(chǔ)上，適度進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。

2.項(xiàng)目式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有的放矢

在理論教學(xué)課堂講授淡化后，加強(qiáng)線下對(duì)原理的翻轉(zhuǎn)理解，讓構(gòu)造節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、節(jié)能與日照綠色分析、BIM建模與推敲都落到實(shí)處，通過具體的居住建筑設(shè)計(jì)方案實(shí)踐驗(yàn)證輔助的技術(shù)措施，讓課堂更多地浸入在案例討論、實(shí)例評(píng)析、項(xiàng)目推介等教學(xué)情境，把學(xué)生設(shè)定為教學(xué)主體，利用項(xiàng)目提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐與表達(dá)能力。

(四)“思路4”的落實(shí)方式

改變傳統(tǒng)上以出勤、草圖和作業(yè)成果構(gòu)成的考核體系，以及過程管理占30%、最終成果占70%的分配結(jié)構(gòu)。引入線下翻轉(zhuǎn)、調(diào)研匯報(bào)、分組討論等指標(biāo)，重新確立過程成績占70%、最終成果占30%的分配結(jié)構(gòu)，確立全過程多樣化的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生更充分、更有效地參與整個(gè)教學(xué)過程。

(五)“思路5”的落實(shí)方式

以2020版人才培養(yǎng)方案為統(tǒng)領(lǐng)，在教學(xué)大綱、教案、教學(xué)日歷等傳統(tǒng)教學(xué)文件的基礎(chǔ)上，編制針對(duì)性較強(qiáng)的校本教材、課程指導(dǎo)書，制作模塊化微課視頻，加快新進(jìn)教師對(duì)課程的適應(yīng)。在“一體兩翼”總體課程體系格局的指導(dǎo)下，在各配套課程中制作相應(yīng)教學(xué)模塊并服務(wù)于核心課程，便于陳舊知識(shí)的更新。

五、課程建設(shè)的效果反饋

教學(xué)過程中BIM技術(shù)模塊及時(shí)介入，學(xué)生使用Revit軟件制圖，圖紙的規(guī)范性、制圖速度和效率、圖紙內(nèi)容的完整性等方面均有一定程度的提升。建筑構(gòu)造課程配套講解了重要的住宅建筑構(gòu)造節(jié)點(diǎn)詳圖，學(xué)生在作業(yè)中也進(jìn)行了應(yīng)用。斯維爾節(jié)能軟件與住宅設(shè)計(jì)同期開課，軟件課作業(yè)就是住宅節(jié)能分析——節(jié)能計(jì)算書，兩門課程相互配合，相互促進(jìn)，最終保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能有效落地(圖4、圖5，附文后)。