翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在園林美學課程教學中的運用

肖 煒，林 楊

(中南林業(yè)科技大學林學院，湖南長沙，410004)

園林美學是美學與園林的結(jié)合體。美學概念抽象，其起源和發(fā)展源遠流長，特別是西方認為美學是藝術哲學，對象體是藝術，而中國講究真善美，受到西方美學思想的影響，現(xiàn)代美學也出現(xiàn)了多元化發(fā)展。中國的園林美學歷史源遠流長，各類史料記載跨度時間長，近代以來西方園林美學發(fā)展更是對中國現(xiàn)代美學產(chǎn)生了深遠影響。當前，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對居住環(huán)境的要求越來越高，對美的要求也越來越高，園林更多地與美學融合，適應現(xiàn)代園林的發(fā)展。園林美學作為高等院校園林專業(yè)中重要的課程，是運用美學原理來研究園林藝術的美學特征與規(guī)律的課程。[1]目前，園林美學課程大多仍然采用的傳統(tǒng)教學思路，依賴于教師的課堂教學，學生被動接受專業(yè)知識。對此，高校應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思路，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，采用線上線下相結(jié)合、課前課后相結(jié)合的方式，合理傳授知識，激發(fā)學生學習興趣，促進學生全方位掌握園林美學知識點并能運用到實踐中，實現(xiàn)園林美學課程的教學方式的改變和創(chuàng)新。

一、園林美學教學現(xiàn)狀

園林美學課程教學需要學生認識園林美的特征和審美規(guī)律，要求學生掌握并在園林設計實踐當中運用美學知識。但無論是西方的園林史還是中國園林史，都時間跨度長，要求學生掌握的知識面較多，很多內(nèi)容枯燥無味，學生在了解園林美學歷史的基礎上去理解美學的內(nèi)涵精髓存在難度。當前的教學中，教師較為注重課堂上園林史的講解，而中西方園林發(fā)展歷史各有不同，文化背景不一，特別是歷史人物對美學思想上產(chǎn)生的影響，導致學生對美學思想產(chǎn)生偏差，對園林美學缺乏鑒賞與感悟的能力，思想上產(chǎn)生枯燥感，對園林美的理解容易陷入抽象的概念和推理之中，甚至是厭學，達不到教學效果。反過來看，教師的園林美學課程教學缺乏創(chuàng)新性，教學手段單一，將課本中的理論知識制作成PPT后照本宣科，限制了學生美學的思維和眼界。園林美學的課程重點在于美學知識、審美特征、園林美感悟等方面，培養(yǎng)學生基本的美學鑒賞能力與園林審美能力。然而，在當前的園林美學教學中，許多學生認識不到園林美學的內(nèi)涵，不能很好地將園林美學知識運用到園林設計實踐方面，導致學生缺乏學習積極性，學生被動式教學，教學效果大打折扣，得不到較好的教學效果。[2-3]

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在園林美學教學中的運用分析

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教育界興起。“翻轉(zhuǎn)課堂”是指“課堂知識傳授”與“課外知識內(nèi)化”發(fā)生顛倒的一種新型教學模式。[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指運用信息技術，學生課堂外在信息平臺上完成知識的預習和學習，而課堂教學變成了教師與學生、學生與學生互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式的主體包括教師、學生和信息平臺，真正體現(xiàn)了信息技術革命和現(xiàn)代教育教學的有機結(jié)合。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式注重教學短視頻，教師可以把短視頻通過教學信息平臺發(fā)布，短視頻小而精致，大多幾十秒或幾分鐘，學生在教學中觀看短視頻有新鮮感，而過長的園林景觀教學視頻容易讓學生產(chǎn)生視覺疲勞，相比傳統(tǒng)園林美學教學上的枯燥無味，園林美學小視頻容易激發(fā)學生的學習興趣，特別是中國古典園林歷史久遠，美學概念抽象，學生難以把握，通過觀看短視頻能夠更好地理解園林美學內(nèi)涵。教師可以通過學生客戶端設置好的園林美學問題，讓學生觀看教學視頻之后，通過學生客戶端回答問題，幫助學生對園林美學教學效果進行鞏固，并對教師教學情況做出反饋。學生的答案能夠及時地通過信息平臺進行匯總，反饋到教師端，幫助教師掌握學生的學習狀況。教師如果發(fā)現(xiàn)學生回答問題有誤，可以要求學生通過平臺再次觀看視頻，反思整個學習過程，然后再次進行問答，直到回答正確，從而達到園林美學教學目的。另外，短視頻可以重復觀看，便于學生課后的知識復習和鞏固。短視頻技術的應用，使得學生學習的過程中能夠?qū)W到實質(zhì)性的園林美學知識，有利于教師達到教學目的。[5]

在傳統(tǒng)的園林美學教學中，學生充當被動學習的角色，包括“課堂學習”“課后復習”。“課堂學習”是傳統(tǒng)的學習方式，在課堂上通過教師和學生之間的互動來實現(xiàn)，課堂上只有教師的講授，學生完全根據(jù)教師的講授來理解園林美學的相關知識，學生為被動學習，教師講授的好壞直接決定了教學效果；“課后復習”是在課后學生自己來完成的，沒有教師的講授，完全由學生來自主學習，學生的自主學習性決定了“課后復習”的效果，自覺的學生能夠鞏固“課堂學習”的知識點，而不自覺的學生容易喪失學習的動力和成就感，教學效果大打折扣。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學生的傳統(tǒng)學習方式，對園林美學學習過程進行了重構(gòu)。在課前，教師已經(jīng)通過客戶端提供了相關園林美學視頻預習，學生通過客戶端進行課程預習并且和教師進行在線交流，通過觀看視頻和教師在線交流達到預習的目的；課堂上學生通過師生互動、同學之間的相互交流，更有助于促進學生對園林美學知識的掌握。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，教師由傳統(tǒng)課堂的園林美學知識傳授者變成了學生學習的引導者，使學生充分處于主體地位，讓學生來自主學習園林美學課程。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在一定程度上能夠提高學生學習的積極性和主動性，達到園林美學教學目的。[6]

三、運用翻轉(zhuǎn)課堂授課方案設計園林美學課程

(一)課前模塊

教師設計好教學導圖，并提供相關的教學短視頻，讓學生自主學習園林美學知識，預習課程里下節(jié)課的要求、重點和難點，引導學生通過學習園林發(fā)展史和中西方文化對比，并分析美學在園林的運用。

設計教學導圖。設計教學導圖的目的是讓學生了解教師的教學思路，明確學習的目的和方法。根據(jù)教學導圖，教師可以進行引導，學生在課前可以獲取與園林美學課程相關的信息，結(jié)合園林美學教學大綱，讓學生掌握課程要求、重點和難點，并根據(jù)學生的能力進行教學任務的分層，有層次地對學生進一步引導。

制作教學短視頻。園林發(fā)展史，特別是西方的園林發(fā)展史和哲學思想緊密聯(lián)系在一起，其知識點相對比較抽象，學生學習起來容易感覺枯燥無味。對此，教師可以將園林美學知識點制作成多個短視頻，通過信息平臺進行發(fā)布，每個短視頻包含1—2個教學知識點，知識點嵌入在視頻之中，學生在觀看視頻的同時也要學習知識點，便于學生掌握。

設計導學測試題。為了更好地幫助學生完成園林美學導學任務，教師可以通過平臺反饋獲得學生的相關信息，根據(jù)教學導圖設計的2—3道題目進行導學測試，鼓勵學生把導學的結(jié)果表達出來，平臺將把數(shù)據(jù)結(jié)果反饋給教師，作為園林美學課堂上講解的基礎，使翻轉(zhuǎn)課堂園林美學教學內(nèi)容更有針對性。

(二)課堂模塊設計

這是園林美學課程的核心部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂知識點的轉(zhuǎn)化過程，這個模塊的設計至關重要。

課前反饋。教師應用平臺的課程統(tǒng)計功能，獲得學生學習園林美學分析的一手資料，在課堂上進行答疑解惑，在解答時對美學知識面進行拓展，讓學生理解深層次的園林美學問題。

知識點串聯(lián)。每個學生的水平參差不齊，對內(nèi)容的理解會有所偏差。因此，教師要對園林美學課程PPT進行串聯(lián)講解，加深學生的課前預習成果，幫助學生理清這節(jié)課的章節(jié)的邏輯，使課程知識點形成有機整體。對知識點講解后，教師還要在課堂上進行提問，通過師生之間的交流，達到教學目的。課堂教學還可以進行分組討論，學生經(jīng)過討論后，對問題理解進一步加深，教師則總結(jié)說明問題和相關的知識點切合，運用已經(jīng)學到的美學知識來解決在園林中的應用。

(三)課后模塊設計

課后模塊是學生在課后對整個園林美學課程進行歸納和總結(jié)，這個模塊主要是讓學生對園林美學教學效果進行評價，這個評價反饋給教師至關重要，教師也通過這個評價掌握教學效果。同時，學生在課后如果還有不懂的問題，仍然可以與教師或同學進行在線交流，以鞏固學習效果(圖1)。

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在園林美學課程教學中的運用設計

四、“翻轉(zhuǎn)課堂模式”應用反思

(一)樹立創(chuàng)新教學理念

好的教學理念決定更好的教學行為，因此，樹立創(chuàng)新教學理念至關重要。長期以來，高校教師已經(jīng)形成了自己的教學模式，教學局限于課堂，思維僵化。園林美學課程用“翻轉(zhuǎn)課堂模式”重建后，教師要打破原有教學習慣，樹立創(chuàng)新教學理念，探索更好的園林美學教學方法，堅定信念，接受教學改革。

(二)組建高素質(zhì)信息化教學團隊

一門高質(zhì)量的教學課程不是一個教師就可以完全勝任的，往往是幾個教師一起組成一個教學團隊，共同努力搞好教學工作。教學團隊要有好的領頭人整合與利用教學資源，及時跟蹤園林美學學科的發(fā)展趨勢，準確把握專業(yè)建設與教學改革方向，保持專業(yè)建設的領先水平，通過有效的管理，形成強大的團隊凝聚力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)園林美學學科的可持續(xù)發(fā)展。

(三)轉(zhuǎn)換師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂模式要求師生角色進行轉(zhuǎn)換，學生由被動變主動，推動課堂教學進行，教師的主要任務在于理順思路，啟發(fā)、引導學生自主學習，鼓勵學生積極參與線上線下和教師的交流與互動，教師和學生都要適應這種角色的變化，適應翻轉(zhuǎn)課堂模式教學模式在園林美學課程中的變化。

當前信息化教學已經(jīng)進入高校，園林美學課程傳統(tǒng)的教學方式改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在園林美學課程中的運用，可以讓學生通過信息平臺去獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去課堂講授知識。課堂上，學生和教師的角色發(fā)生了變化，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生學習園林美學知識，提高學生主動學習的積極性。