基于微課輔助的初中歷史高效課堂的構建策略

徐文祥

【摘 要】歷史是人類社會長期發展的積淀，是對于人類生存活動的整體概括和總結。了解歷史、學習歷史能夠拓展人們的知識視野，促進人們多維度思考問題，使人們從辯證的角度看待生活和學習中的問題。初中歷史是初中人文學科中不可或缺的重要科目，構建初中歷史高效課堂，能夠使學生在學習歷史的過程中挖掘自身潛力，開發多元思維，構建集全面性和綜合性于一體的看待問題的方式，從而達到“以史明智”的理想教學預期。

【關鍵詞】微課輔助;信息技術;初中歷史;高效課堂

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0033-02

利用信息技術輔助課堂教學已經成為現代教學的主流趨勢之一。借助海量教學資源以及多樣的教學手段，打造高效的初中歷史課堂，是教學的應有之舉。而基于信息技術廣泛應用的背景，將微課教學在初中歷史課堂教學中落實，可以較大限度地激發初中歷史教學的活力，塑造創新型的現代化歷史課堂。

一、微課的概念

初中歷史微課教學的核心，即教師以學生為教學的中心，依據實際需求和客觀條件針對某個具體的知識點，以多樣化的信息技術教學手段為重要載體，配合知識進行有效傳輸。在微課教學的開展中，主要從課程的小型知識點切入，設計課堂教學方案，從而達到“觸類旁通、以小見大”的理想效果。而對于課堂時間的控制必須做到精確且固定，通常將課堂模塊劃分，不同的模塊搭載不同的知識內容，相應模塊的教學時間控制在數分鐘之內，從而使學生能夠在高度專注的情況下提高學習的效率和質量。另外，微課教學的自由度較高，教師可以根據學生個性化的興趣特點制定專項歷史課堂教學方案，并及時針對教學現狀調整、完善歷史課堂教學風格和內容，在理論和實踐的相互統一中提高初中歷史課堂的教學質量。

二、初中歷史微課教學的積極意義

（一）微課教學對教師教學的積極意義

首先，微課教學對于初中歷史教師教學內容結構的完善具有關鍵作用，并能夠強化教師授課的主導性。歷史教師在微課的設計過程中，會對實際教學情況、現代教學技術以及學生學習需求進行充分研究，在此過程中，教師的授課經驗以及素材積累將會得到完善和深化，教師的綜合教學能力與水平和專業技能都能得到全面發展[1]。其次，微課教學為教師授課經驗的交流和教學思想的交換提供了一個有效的平臺，通過微課對課堂內容進行記錄，能夠讓優秀的微課教學得以保存和傳播，為不同教師提供實時的優秀教學資源共享，使更多的教師在優質的教學資源和經驗的分享中獲得改善個人教學方式的機會，深化教師之間的相互學習和借鑒，并使教師相互激勵、共同進步。

（二）微課教學對學生學習的積極意義

首先，用微課輔助初中歷史課堂教學可以有效激發學生的學習興趣，增加學生自主學習的能力。傳統教學模式中，教師為課堂的主要發起人，所采用的方式也是效率較低的“理論化灌輸”，方法的單一和內容的枯燥也會對學生的學習效率造成負面影響。將信息技術融入初中歷史課堂中，可以將圖文結合、動態視頻、多元模式等現代化信息技術手段作為知識傳輸的主要載體，在知識的有效傳授中增強學生的發散性思維和多維度思考能力，讓學生在飽滿的學習熱情中獲得良好的學習體驗。其次，將微課在初中歷史課堂深度滲透，既能夠給予課堂新的動力和元素，并營造以“自主性學習”為主的課堂氛圍，也能讓學生規避傳統教學模式下“照本宣科”的教學弊端，將學生的角色從“被動接受者”轉變為“主動學習者”，更能改變學生“死記硬背”的學習方式，讓歷史課堂教學更生動、更高效，加強學生對于初中歷史知識學習的廣度和深度。

三、初中歷史微課教學的基本原則

（一）以知識結構為備課主干

落實微課在初中歷史教學中的運用，關鍵在于借助微課作為知識載體的功能，因而在實際的微課教學的準備階段，應以現代教學要求和課程目標為基礎，根據學生的實際情況，制定教學內容。教師應愈發重視知識內容的選擇，使得知識能夠契合學生的認知水平和知識結構，并遵循初中學習的規律，把握所授知識內容的質量，“精益求精”，運用更具針對性和全面性的內容完善學生的歷史學科知識結構。

（二）以科學系統為整合基礎

結合系統性原則對歷史知識進行科學、合理的優化整合，將每個獨立的知識模塊視為歷史知識體系的一部分，避免以“相互割裂”的方式處理初中歷史知識。教師在制作微課時，要將“系統性原則”作為歷史知識的構架主干，將小型的知識模塊依據特定的線索和方向有機聯系和組合，在宏觀的歷史體系中落實部分知識點的教學，并且從微觀角度探索歷史知識點間的特定關聯，用系統性的微課教學培養學生的整體史觀。

（三）以動態教學為課堂模式

以微課模式構建初中歷史課堂時，教師應結合微課動態化的教學特點，保持初中歷史課堂的可持續性。教師在基于微課輔助的初中歷史課堂教學中，應對教學過程實施動態監測，根據實際教學狀況給予實時的授課方式調整，并采取“設計—實施—反饋”的動態性循環式教學。另外，教師應以“發展的眼光”看待初中歷史微課教學，既要深入挖掘歷史教材內容，進行教學設計的改進，又需要切合學生個人的興趣特點，進行教學方案的完善，以動態化的教學改革逐步建立全面適應現代化初中歷史教學新要求的課堂模式。

四、初中歷史微課教學的有效策略

（一）優化資源整合，啟發學習興趣

微課教學中，教師應立足新教學理念，以新穎的教學素材為基礎，深度探究歷史教材的深藏價值。同時教師要在微課教學的基礎上對教學環節進行相應的創新，以圖文、視頻為重要載體，發揮其短時高效的教學優勢[2]。如對于秦朝水利工程都江堰的教學，教師可利用課本中的“都江堰示意圖”，結合文本內容授課，利用多媒體技術將都江堰的設計原理和構造動態展現，從而將乏味的文字內容轉化為生動的教學視頻，有效提升學生的學習興趣。而基于學生課堂熱情的迸發，可以“都江堰的建造對于此后中國歷代發展發揮怎樣的作用？”為問題引導學生，搜集相關資料，結合整體史觀，深入挖掘都江堰的歷史作用，培養學生歷史探究實踐能力。因此，教師應利用文檔、視頻、思維導圖等多元化方式進行微課資源的合理組合，并以趣味性的教學途徑逐步提升學生對歷史學科的興趣，讓學生在引導式的課堂中提升歷史綜合探究能力。

（二）攻克教學重點，打造高效課堂

微課憑借其教學針對性強和內容精悍化，對于在初中歷史課堂中攻克教學重難點發揮著較為顯著的作用。教師在實際教學中，應利用微課對特定知識點進行深度講解，充分發揮微課“由繁化簡，以小見大”的關鍵作用，從而有效降低學生知識吸收的難度，打造高效的初中歷史課堂。如在教學“百家爭鳴局面”這節時，學生對不同學派所持的觀點極易混淆，對于課堂內容記憶不太深刻。因此，教師可結合不同學派分別錄制不同的微課進行教學，將“百家爭鳴”的重點內容以模塊化的形式呈現，在短小的課程中有針對性地集中對特定學派進行深入闡述。而后，利用樹狀關系圖對各家學說進行整合梳理，以大局觀俯視春秋時期百家爭鳴的局面，從而讓學生在微觀和宏觀教學中精準把握授課的重點內容。所以，教師應結合教材重點，利用圖文結合等多元化的授課方式，將重點知識壓縮和提煉，將抽象化的歷史理論形象化，在短暫的教學時間內強化學生對于教學重難點的理解和記憶，打造高效的初中歷史課堂。

（三）滲透德育模塊，塑造優秀人才

初中歷史教材中不僅蘊含著歷史的整體發展脈絡，還囊括著極其豐富的德育教學素材。對此，教師需要通過微課搭載歷史學科德育教學內容，在強化學生學習技能的同時，培養學生的核心素養。利用微課教學解讀歷史教材中的優秀思想，落實德育在初中歷史學科的滲透。以“中華民族的抗日戰爭”單元的教學為例，教師可以利用生動的故事進行課堂導入，并結合與“抗日戰爭”相關的視頻資料、圖文信息開展課外內容的拓展，進而落實教材內容。在教學中，教師在傳授基礎知識時，需抓住典型事例和關鍵人物，挖掘其具備的優秀精神品質，并與當下中國發展的實際相結合，借此激發學生的愛國熱情，增強學生的民族自信心，使其擁有完善的人格品質。因此，教師需注重歷史學科對學生優秀品格素質的鍛造作用，利用微課多樣化的教學形式將歷史發展中積聚的文化底蘊在初中課堂教學中全方位滲透，從而構建學生正確的思想觀念和價值取向。

綜上所述，微課教學作為新時代教學和信息化發展相結合的產物，是現階段初中歷史教學中至關重要的環節，對于教師和學生而言，既是福音又是挑戰。唯有結合課堂創新和教學改革，充分利用微課自身的優勢發展現代初中歷史學科教學，才能構建高效的歷史課堂，培養學生的歷史學科綜合素養。

【參考文獻】

[1]羅逵.“微課”在初中歷史教學中應用的有效路徑[J].求知導刊，2020（17）.

[2]韓濱.微課在初中歷史教學中應用的思考與實踐[J].課程教育研究，2020（14）.