新課程標準下初中語文寫作教學探究

薛云

【摘 要】寫作能力是學生語文綜合素養的集中體現，是學生抒發情感的主要渠道，也是學生感受語文魅力的有效媒介。然而，隨著新課程標準的不斷深入實施，傳統初中語文課堂教學的弊端也逐漸顯現出來，理念認知不到位、教學方式不靈活、教學內容局限等一系列的問題，導致初中語文寫作課堂教學質量難以達到理想的水平。新課程標準下高效開展寫作教學成為當前要務。

【關鍵詞】新課程標準;初中語文;寫作教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0082-02

新課程標準的提出為初中語文課堂教學指出了明確的發展方向，讓更多的教師開始從多角度、多維度對語文課堂進行綜合考量，開始重新審視初中語文寫作課堂教學的發展[1]。然而，傳統教學理念根深蒂固，初中語文寫作教學改革需要教師、學生等多方面的共同努力，才能夠有所成效，因此如何借助有效的活動形式，開展多樣化的寫作教學，推動初中語文寫作教學綜合質量提升成為當前語文教師關注的重點問題。

一、新課程標準下初中語文寫作教學改革背景分析

首先，從教學觀念考慮，雖然《義務教育語文新課程標準》已經發布許久，但是在具體的實施過程中，大部分教師并沒有真正對其進行深入的理解與落實。因此，“穿新鞋走老路”的現狀普遍存在，影響了整個初中語文寫作課堂教學質量的提升與發展。其次，從教學方法的選擇方面考慮，當前一部分教師在初中語文寫作課堂中依然采用單一的講練模式，忽略了對學生寫作思路等其他方面的引領，對學生形成自己的寫作風格不能起到積極作用;相反，長時間的單一的練習方式，反而讓學生覺得寫作是一種任務，不僅沒有興趣，而且無法融入自身情感。最后，從當前學生參與寫作活動的情況來看，一部分學生除了在每周兩次的作文課上進行寫作之外，在生活中以及課后練習中基本上沒有自主參與寫作或者自主寫作的習慣;換句話說，單純的幾十分鐘的課堂寫作練習，根本不能滿足學生初中階段的寫作能力發展需求;再者也不符合新課程標準對初中生寫作能力提升的要求。

從上述三個方面分析，目前初中階段語文寫作教學必須從觀念、方法、活動等多方面進行改革和發展，創設適合學生寫作能力提升與發展的具體教學情境。

二、新課程標準下初中語文寫作教學改革策略分析

（一）貫徹新課程標準，構建新型課堂

《義務教育語文課程標準（2017版）》，將小學、初中階段的語文教學分為四個階段，每個階段的教學任務與目標看似單獨存在，但是相互之間又存在著非常緊密的聯系[2]。以寫作教學為例，初中階段的寫作教學與小學階段的習作教學相比有著非常明顯的差別，新課程標準將初中階段的寫作教學目標細化了，如寫作對象、寫作情感、寫作主旨、不同文體形式的寫作要領、寫作習慣等，同時對每個學年的寫作教學次數和其他練筆形式進行了要求。由此可見，初中階段的寫作教學還是非常受重視的。

作為初中語文教師，要積極貫徹新課程標準的要求，從寫作教學的不同角度入手，制訂科學合理的教學計劃。同時在構建新型課堂的過程中，教師要注重學生的主體性，結合不同階段學生寫作的現狀和問題，確定課堂教學的重點和難點。如小學階段的看圖寫話，其難度較低，是為了從小培養學生的習作興趣和信心，這一階段的主要任務是借助寫話、習作，讓學生養成看、想、說、寫的習慣，逐漸形成自己的寫作思路。而初中階段，經歷了小學寫話和習作的積累，學生的寫作基礎已經初步建立起來，因此在這一階段，教師在寫作教學中要引導學生，激發學生的想象力、創造力，讓學生的寫作更具生命力。

由此可見，以新課程標準為基礎的初中寫作課堂新型模式的構建，是以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式的構建，在課堂中，教師要充分發揮引導的重要作用，引導學生重視寫作、學會寫作、學會反思等，逐漸提高學生的寫作綜合能力，促進初中生語文綜合素養不斷提升。

（二）明確教學目標，構建多樣化的寫作課堂

教學目標明確是構建多樣化的寫作課堂的基礎，新課程標準對初中階段的寫作教學目標進行了細化分析，但是具體到某一寫作課堂，教師還是要具體問題具體分析，將總體目標與具體內容結合，因材施教，制訂更加科學合理的寫作教學計劃。

首先，從寫作教學導入分析，以“熱愛生活、熱愛寫作”主題寫作課為例，教師應改變過去多媒體引導的課堂導入方式，直接通過幾分鐘的課堂分享環節，讓學生分別介紹一下自己的生活經歷。如教師可以提問：“周末或者假期，大家是否有與父母外出郊游呢？在郊游中看到過哪些不同的景色呢？有什么樣的想法呢？”通過師生互動的環節，學生會回想自己以往的生活經歷，在分享中打開寫作思路。由此教師可引入此堂課的主題：熱愛生活、熱愛寫作。

其次，在課堂教學中，教師要善于為學生創設自主思考、自由表達的空間，將原本的“寫”作課堂層次化分解，從看、想、說、寫四個層面出發，對學生進行與寫作相關的幾項基本能力的訓練和培養;通過四個層次的寫作訓練，不僅能夠讓學生養成良好的寫作習慣，還能夠培養學生的寫作思維，一舉多得。同樣以“熱愛生活、熱愛寫作”的主題寫作課為例，教師應從不同的角度引導學生確定寫作思路。如從單元學習的內容入手，通過欣賞與文章內容相似的文章，像郁達夫的《故都的秋》等，利用多媒體教學引導學生欣賞經典篇章，感受不同人筆下不同的季節描寫方式，體會不同的情感。除此之外，教師還可以從其他角度出發，從學生的生活出發，讓學生看一看周圍的生活，想一想蘊含的情感，說一說心中的感受，寫一寫自己的想法等。要通過四個層面的練習，鍛煉學生的寫作思維，引導學生明確自己的寫作目標。如此，教師從教材入手、從課堂入手，然后逐漸向周圍延伸，最終開拓學生的寫作思路，引導學生將情感融入到具體的寫作活動中，有效改善學生寫作過程中情感融入較少的現狀。

最后，生活是寫作的源頭活水，個人經歷是寫作的最好素材，生活與語文之間的聯系也是非常緊密的。教師應從學生的生活經歷入手，將寫作教學生活化，啟發學生從生活中找到寫作靈感，從生活中感受寫作的內涵，從而使其更加深刻地領悟寫作是情感抒發的最佳渠道之一。如最熟悉的人、最喜歡的寵物、最喜歡的季節等，從自身的經歷出發，借助多樣化的寫作手法和表現手法將自己的經歷生動形象地表現出來。在生活化的寫作課堂教學中，學生不僅會對寫作產生更加深刻、正確的認知，同時課堂表現也會逐漸積極起來，寫作內容也會更加飽滿。

由此可見，多樣化的寫作課堂教學模式，能夠為學生創設不同的寫作模式，引導更多學生改變對寫作的看法，進而進一步提高寫作課堂的教學效果。

（三）創設多種機會，增加學生的寫作練習

教師除了要合理利用每學年十幾堂的寫作課，還要為學生創設多樣化的寫作練習機會，讓學生結合自己的興趣進行不同形式的練習，進一步提高寫作興趣。

初中階段學生的興趣愛好比較廣泛，如果只是單純地學習教材內的寫作知識，那么學生的興趣難以獲得滿足和持續發展。因此教師需要為學生創設更多的寫作練習機會，如以學習小組、班級、年級、學校為單位組織寫作交流會等。寫作交流會的舉辦方式也不能單單是“寫”，還可以結合初中階段學生的寫作興趣適當創新和拓展，滿足不同學生的寫作發展需求。

如最近比較受學生歡迎的“線上寫作活動”，借助互聯網平臺的便利性，教師讓學生以小組為單位先進行小組寫作交流活動。交流活動要按照一定的思路開展，同一小組的學生可以根據小組內伙伴的建議，選擇小組寫作主題;小組之間在線上開展交流活動，將自己小組的代表性作品或者合作性作品分享交流，說一說自己的創作過程，講一講自己的寫作收獲等。通過不同形式的線上寫作交流，學生的寫作交流不再局限于課堂內部，而是向生活拓展。此外，教師還可借助互聯網向更加廣闊的渠道發展，為學生寫作綜合素養的提升奠定堅實的基礎。

（四）完善課堂評價，提高課堂教學效果

完善課堂教學評價，是提高學生課堂學習效果的關鍵。傳統的寫作課堂教學評價以學生寫作質量的好壞為唯一的評價標準，忽略了學生在寫作過程中一些能力的提升與發展。對此，教師應從不同學生的寫作能力現狀入手，針對不同層次的學生進行針對性評價，對學生的寫作過程進行生成性評價。這樣能使學生通過多樣化的寫作課堂，逐漸學會在寫作中使用一些寫作手法等。教師從學生的進步入手分析，遠比單純注重學生的寫作質量效果更好，對學生寫作信心的建立也會有更加積極的影響。

總之，新課程標準下，初中語文教師要從教學觀念、教學方法、教學活動以及教學評價入手，創設多樣化的寫作教學情境，全面推動學生寫作素養的提升。

【參考文獻】

[1]王燕.初中語文寫作教學中情景教學的有效性策略[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心，2020.

[2]石偉偉，石修銀.單元教學語境下寫作素養的涵育——以統編教材九年級上冊第五單元為例[J].福建基礎教育研究，2020（5）.