小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)提升策略

【摘 要】新時(shí)期教學(xué)改革的發(fā)展，提高了我國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)工作實(shí)踐水平。而提升小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)的目的在于提升小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合教學(xué)水平，確保小學(xué)教師能按照標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)展教學(xué)管理工作，推進(jìn)青少年兒童基礎(chǔ)教學(xué)工作體系完善，使小學(xué)語(yǔ)文教師能緊抓時(shí)代機(jī)遇，迎接教學(xué)挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文教師;綜合素養(yǎng)素養(yǎng);提升策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0140-02

現(xiàn)今，青少年兒童教學(xué)管理工作逐漸成為小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教師在小學(xué)教學(xué)管理中承擔(dān)著主要角色，因此需要提升小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)，提升其教學(xué)能力，從而提高青少年兒童教學(xué)管理水平，為青少年兒童教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)構(gòu)成要素

（一）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)涉及教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理及教學(xué)應(yīng)用等多方面的能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師所需具備的基本素養(yǎng)之一，對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段教育體系完善及教學(xué)工作系統(tǒng)推進(jìn)具有重要意義。換言之，教學(xué)能力直接決定小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有直接影響。保證教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)性，才能為小學(xué)教學(xué)工作體系化開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。正因如此，需根據(jù)教學(xué)需求，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的高質(zhì)量開(kāi)展。

（二）職業(yè)素養(yǎng)

與職業(yè)素養(yǎng)相通的是職業(yè)道德。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是提供基礎(chǔ)性教學(xué)服務(wù)，但由于服務(wù)內(nèi)容不同，對(duì)教師的要求也各不相同。小學(xué)教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，而這直接考驗(yàn)教師的職業(yè)素養(yǎng)。因此，職業(yè)素養(yǎng)本質(zhì)上是與職業(yè)道德相互協(xié)同的，教師在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，應(yīng)肩負(fù)教學(xué)責(zé)任，以教學(xué)培養(yǎng)工作為根本，落實(shí)教學(xué)要求，保持優(yōu)良教學(xué)品質(zhì)、道德品質(zhì)。因此，要強(qiáng)化教師的教學(xué)工作集體性原則，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作科學(xué)開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)指教師的知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涵蓋歷史文化、古代文學(xué)及現(xiàn)代文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。教師的文化素養(yǎng)，在一定程度上影響著教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為知識(shí)素養(yǎng)的能力。簡(jiǎn)言之，教師的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)效益有對(duì)等平衡關(guān)系，豐富教師的知識(shí)文化儲(chǔ)備，強(qiáng)化教師的教學(xué)應(yīng)對(duì)能力，能幫助教師有效適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;能確保課程教學(xué)開(kāi)展達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo);能彌補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)管理實(shí)效性不足，保證后續(xù)教學(xué)實(shí)踐合理銜接[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)提升的必要性

（一）提升小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平

小學(xué)語(yǔ)文是青少年兒童接觸文化知識(shí)的起始點(diǎn)，在不對(duì)等的教學(xué)發(fā)展模式下，語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力長(zhǎng)期處于停滯不前狀態(tài)，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)環(huán)境。雖然教學(xué)資源分布不均衡的確對(duì)教學(xué)發(fā)展不等對(duì)產(chǎn)生了影響，但這并非主要影響因素。對(duì)此，應(yīng)從教師的綜合素養(yǎng)入手，強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，基于青少年兒童教學(xué)未來(lái)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，追求小學(xué)教學(xué)扁平化、均衡化發(fā)展，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為根基彌補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)發(fā)展奠定根基。

（二）提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐聯(lián)動(dòng)能力

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)青少年兒童的邏輯思維、語(yǔ)言表述能力。促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐聯(lián)動(dòng)，能以小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)多課程教學(xué)一體化，改變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“單打獨(dú)斗”局面，與小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)及思想品德等課程教學(xué)形成相輔相成的教學(xué)關(guān)系，強(qiáng)化課程內(nèi)容。語(yǔ)文教師要初步了解小學(xué)各主要學(xué)科，將不同學(xué)科關(guān)鍵內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系化融合，以語(yǔ)文教學(xué)為起點(diǎn)，補(bǔ)齊學(xué)生課程學(xué)習(xí)短板，利用不同科目課程教學(xué)并聯(lián)，幫助青少年兒童更好學(xué)習(xí)小學(xué)課程知識(shí)，完善小學(xué)生知識(shí)庫(kù)，提高青少年兒童學(xué)習(xí)水平[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)提升面臨的瓶頸

（一）缺乏良好教育培訓(xùn)資源支持

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)是青少年兒童思想啟蒙的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師的教學(xué)培訓(xùn)，不應(yīng)僅注重專(zhuān)業(yè)教學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)，還要就教師個(gè)人品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及文化底蘊(yùn)等多方面開(kāi)展深層次的培訓(xùn)。部分小學(xué)由于教學(xué)資源匱乏，并不具備獨(dú)立的教師教學(xué)培訓(xùn)能力，無(wú)法滿足教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)要求。教學(xué)培訓(xùn)資源匱乏問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)校無(wú)法利用現(xiàn)有條件有效提升教師的教學(xué)能力，限制了小學(xué)語(yǔ)文教師多方面教學(xué)能力的發(fā)展，使小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)提升不能實(shí)現(xiàn)全面推進(jìn)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重

小學(xué)語(yǔ)文教師的課程教學(xué)內(nèi)容較為寬泛，其所負(fù)責(zé)的教學(xué)科目承擔(dān)著青少年兒童素質(zhì)教育、文化教育、思想教育等多方面重任。這使得部分小學(xué)語(yǔ)文教師課業(yè)壓力繁重，無(wú)暇參與面向小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng)。此外，部分地區(qū)對(duì)小學(xué)語(yǔ)言課程要求較嚴(yán)格，促使教師將教學(xué)管理精力主要用于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無(wú)法在現(xiàn)有時(shí)間和條件內(nèi)轉(zhuǎn)移精力，最終難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升。正是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師時(shí)刻面臨多方面的教學(xué)壓力，所以其在綜合教學(xué)方面往往難以有效發(fā)揮自身全面性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，甚至部分小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)始終處于緩慢提升階段。

四、小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)提升路徑及策略

（一）強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)

教師教學(xué)培養(yǎng)工作始終是我國(guó)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的重要內(nèi)容。但隨著小學(xué)教學(xué)多元化發(fā)展趨勢(shì)的逐步形成，單方面強(qiáng)化面向?qū)W生的教學(xué)工作將無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展改革的目標(biāo)，所以必須從教師綜合素養(yǎng)角度開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)。為此，學(xué)校方面需要不定期聘請(qǐng)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)到校指導(dǎo)教學(xué)工作，結(jié)合本校的教學(xué)條件，制定教師培訓(xùn)方案。教師也應(yīng)積極參與培訓(xùn)工作。由管理層牽頭，從理論教學(xué)培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用兩個(gè)方面做培訓(xùn)規(guī)劃，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等。

（二）完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)績(jī)效評(píng)分機(jī)制

績(jī)效評(píng)分是目前最為有效的工作評(píng)價(jià)制度之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)績(jī)效評(píng)分制度的完善及確立，需要遵循科學(xué)性、平等性等原則，以教師實(shí)際工作為基準(zhǔn)，調(diào)整績(jī)效評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。首先，績(jī)效評(píng)分機(jī)制建立應(yīng)參考小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要求，對(duì)不同年級(jí)、不同階段的教師教學(xué)課程進(jìn)行歸類(lèi)劃分，根據(jù)教學(xué)難度、教學(xué)任務(wù)量差別設(shè)計(jì)評(píng)分機(jī)制，保障教師教學(xué)勞動(dòng)成果在績(jī)效評(píng)分機(jī)制中得以充分體現(xiàn)。其次，要完善績(jī)效評(píng)分制度，及時(shí)采納基層教師的意見(jiàn)，在不影響績(jī)效管理有效落實(shí)的基礎(chǔ)上，執(zhí)行以人為本的績(jī)效考核制度，推動(dòng)人文關(guān)懷、績(jī)效規(guī)范兩種管理模式共同應(yīng)用。最后，不應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、考核分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要以學(xué)生思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)表現(xiàn)為基本參考依據(jù)，完善績(jī)效評(píng)分制度，這樣能真實(shí)反映小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)情況，為教師更好安排后續(xù)教學(xué)工作指明方向，提升教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)。

（三）統(tǒng)一小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)教育管理規(guī)范

隨著我國(guó)小學(xué)教學(xué)發(fā)展邁進(jìn)新時(shí)代，統(tǒng)一小學(xué)教師素質(zhì)教育管理規(guī)范至關(guān)重要。統(tǒng)一小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)教育管理規(guī)范，必須要貼近實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件科學(xué)布局。如針對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不完善、教學(xué)條件較為滯后的地區(qū)，可以適當(dāng)在細(xì)節(jié)上就小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)教育規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)做調(diào)整，圍繞本校教學(xué)需求設(shè)計(jì)素質(zhì)教育管理內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)資源較為豐富，教學(xué)現(xiàn)代化水平較高的地區(qū)，則要進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)教育管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教師的標(biāo)準(zhǔn)化管理能力，確保小學(xué)語(yǔ)文教師能以良好教學(xué)姿態(tài)應(yīng)對(duì)新時(shí)期的教學(xué)工作，使小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)始終保持較高水平。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)的提升，直接關(guān)乎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。院校、政府機(jī)構(gòu)及教師個(gè)體，均要肩負(fù)起綜合教學(xué)素養(yǎng)提升的重任，提升小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等多方面的基礎(chǔ)教學(xué)能力，保障小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平能滿足現(xiàn)階段青少年兒童教學(xué)工作開(kāi)展的要求，使其為青少年兒童健康、快樂(lè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊翠.創(chuàng)新教研賽事 搭建教師展示平臺(tái)——“云南省首屆小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)競(jìng)賽”隨想[J].云南教育：小學(xué)教師，2009（11）.

[2]莊慧香.重視朗讀訓(xùn)練提升語(yǔ)文素養(yǎng)——論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的朗讀效應(yīng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（22）.

【作者簡(jiǎn)介】

朱純潔（1973～），女，漢族，江蘇鹽城人，本科，副教授。研究方向：語(yǔ)文教育研究。