借助新技術 搭建非連續性文本教學的橋梁

謝小意

【摘 要】非連續性文本教學在小學語文教學中占據著重要的位置。與傳統的連續性文本相比，非連續性文本中包含著大量信息材料，而非連續性文本閱讀在考查學生的閱讀能力的同時，也在檢測學生的綜合素質。但受傳統教學觀念與教學方法的影響，如何有效展開非連續性文本教學這一問題，特別是如何建立一定的范式，是小學語文教師需要研究的課題。本文結合小學語文教學活動展開論述，思考如何利用新技術優化非連續性文本教學工作。

【關鍵詞】新技術;非連續性文本;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0156-02

從當前的教學活動來看，非連續性文本雖然具備文本的基本共性，但其在語言結構和文章結構上又區別于其他文本形式。與具有敘述性、文學性、連續性的文本相比，非連續性文本的邏輯排列并不緊密，其所表達的語感也不夠強烈[1]。當學生參與非連續性文本教學時，如果缺乏相應有效的教學指導，教學的實效性很難得到保障。而新技術在教育教學中的應用，為優化非連續性文本教學提供了新的途徑。

一、借助教學課件，鍛煉相關技能

從結構特點上來看，非連續性文本與傳統的連續性文本存在著本質上的差別。在保留基本的文字敘述功能的同時，非連續性文本將圖解文字、廣告信息、地圖索引等內容引入文本當中，具有更為出色的信息傳播價值。針對這一特點，越來越多的教師開始注意到非連續性文本在教學活動中所發揮的特殊作用。通過給出圖片、目錄、索引等材料，其能夠引導學生進行信息搜集與信息加工工作，促使語文教學向著真實、專業、科學的方向發展。另一方面，在不同的材料中解讀語文知識時，學生能夠對語文教材的普及性、開放性、全面性有更為深入的了解，并結合語文教學的基本內容落實文化材料積累、加工、應用等工作。

以部編版小學二年級上冊語文教材中的口語交際活動“看圖講故事”的教學為例。這一部分的圖片與文字的相互融合是非連續性文本最為常見的形式，教師可結合相關教學活動開展教學工作[2]。教師可以利用多媒體課件展示圖片，要求學生描述圖片內容，并對所描述的內容進行補充，編寫一個生動有趣的故事。以童話故事《烏鴉喝水》為例，當教師給出圖片、旁白，學生會結合圖片中的情境補充故事：“烏鴉口渴了，要喝水，但瓶子太深了，烏鴉喝不到水。烏鴉在河邊撿來了小石頭一個一個放到瓶子里，最終就喝到水了?！痹谶@一過程中，教師以“將非連續性文本轉化為故事”為教學目標，在保障教學活動的趣味性的同時，能夠對學生的語言表達能力進行有針對性的訓練。

二、借助網絡平臺，組織討論活動

非連續性文本主要以統計圖表、圖畫等形式出現在日常生活當中，在小學語文教學活動中較為少見。總結當前的教學活動，大部分教師在利用非連續性文本開展教學活動時，所強調的大都是非連續性文本直觀、簡明、概括性、強調信息傳播等特點，其對于學生綜合能力的影響較為明顯，對于語文教學活動所產生的帶動作用并不出色。針對這一特點，教師在基于非連續性文本組織教學活動時，應注重保留信息的真實性與多元性，結合有關理論的多維分布，為學生創造解讀相關信息的必要機會。

以部編版小學三年級語文下冊的習作活動“看圖畫、寫一寫”的相關教學為例，在這一板塊，相關教學材料的設計目標也在于考查學生的信息搜集能力。對于經過了長時間語文學習的三年級小學生來說，其已經掌握了看圖寫話的基本技巧。但隨著年齡的不斷成長，可能會在教學材料中看到不一樣的語文知識?；谶@一特點，教師可在網絡平臺發起討論活動。在教學環節，將有關圖片材料發送給學生，要求學生在放學后對圖片中所折射出的信息進行加工梳理，結合有關信息在慕課、釘釘等線上教學平臺開展交流活動，可以這樣的問題進行討論：“在這些圖片中，我看到了……我了解到了……我認為事情會……發展。”非連續性文本主要針對學生的信息搜集能力與加工能力發起訓練活動，積極利用網絡平臺，能夠提升非連續性文本的傳輸效率，為每個學生搜集信息、加工信息提供硬性保障。對于富有教學價值的討論內容，教師可要求學生利用網絡交流軟件將其記錄下來，在未來的討論活動中加以運用，從而實現相關材料的最大應用價值。

三、借助視頻軟件，記錄教學過程

毫無疑問，非連續性文本能夠依靠其獨特的形式在學生的腦海中留下深刻的印象，但隨著知識的不斷積累、教學活動的不斷深入，學生對于有關理論的理解可能僅僅停留于某個結論當中，對于教學過程、教學目標等內容，其可能會直接遺忘。在針對非連續性文本發起教學活動的過程中，有關信息的探究過程、加工過程直接影響最終的教學質量。在一帶而過的教學方式下，相關信息的調用與搜集、學生素質的錘煉與提升根本無法得到保障。

針對不同的教學內容，教師可利用視頻軟件將教學過程記錄下來，依靠現代技術做好教學視頻的拷貝工作，為后續教學活動的開展提供科學的、有價值的參考。以部編版小學三年級下冊語文教材中《花鐘》的教學為例，在這一板塊的教學活動中，作者僅利用文字就向學生展示了不同花朵的開放時間，圖表、展示圖、鏈接等內容并沒有在相關教學活動中發揮價值。教師可將該文本轉化為表格，結合花朵的類型、花朵的開放時間制作相關表格，加快學生搜集信息的速度。在將有關非連續性文本傳遞給學生之后，教師應利用錄屏軟件記錄教學過程，針對提高學生的信息搜集能力、信息識別能力做好教學工作。在這一過程中，學生結合表格對花朵的開放時間進行記憶。在完成教學任務之后，教師可將有關視頻發送給學生，在幫助其回憶教學活動的同時，也能促使其對非連續性文本的學習方法、學習要領產生初步的理解，為后續的學習活動提供更多靈感[3]。

四、借助線上材料，培養閱讀情感

非連續性文本中不僅包含圖片，還包含網絡鏈接、動態動畫、教學視頻、教學音頻等材料，可謂是包羅萬象。在借助非連續性文本開展教學時，教師應結合不同的文本類型發起不同的教學活動，依靠文本與教材的相互配合，培養學生的語文表達意識。

以部編版小學四年級下冊語文教材中課文《飛向藍天的恐龍》的教學為例。該文章針對恐龍的進化史，結合考古學家的相關研究做出了大膽推測。在幫助學生掌握有關理論知識時，教師可利用多元材料處理教學內容。利用視頻講解“恐龍變成鳥兒飛向藍天”這一猜想的提出過程。教師可為學生播放相關紀錄片，依靠科學知識激發學生的學習興趣。在學生觀看了相關視頻資料之后，教師可以利用鳥的圖片、恐龍的圖片提出相關問題：“如果恐龍真的變成了鳥兒，那么恐龍的身體應該發生哪些變化？”此時教師可以為學生提供相應的科普網站的鏈接，讓學生獨立搜集信息并解答問題，這樣能夠將鳥兒的結構特點、恐龍的結構特點進行比對，并得出一定的初步的結論。教師此時可要求學生將有關結論利用文字，或是制作表格，或是錄制音頻材料記錄下來，并且保留探究過程。依靠不同類型的信息儲存方式，學生能夠更為深入地了解非連續性文本的復雜性，在求知中全面掌握其應用特點。

五、借助虛擬資源，解決教學問題

非連續性文本表現出了極為出色的教學價值，但如何針對非連續性文本發起教學活動一直是一個無法解決的難題。在當前的教學活動中，教材內容一成不變，其對于非連續性文本的教學特點、價值的展示不夠全面，學生很難對非連續性文本的教育價值進行解讀，更遑論將其應用于教學活動中了。在現代科學技術發達的今天，教師應嘗試利用多媒體平臺突破教學的短板，在鍛煉學生相關技能的過程中做好非連續性文本教學工作。

教師可在教學活動中嘗試利用網絡平臺中所包含的視頻、音頻等虛擬資源鍛煉學生的信息搜集能力，通過展示圖片、提出問題的方式調動學生的信息搜集欲望，強化學生的信息表達能力。以部編版小學六年級語文下冊習作活動“漫步世界名著花園”的教學為例。在教學中，教師可播放名著導讀視頻、音頻材料，在學生觀察、聆聽之后提出對應的思考問題：“視頻材料與音頻材料中可以提取哪些信息？所推薦的名著的故事梗概是什么？名著故事的主人公是誰？你能將這些信息重新展示出來嗎？”在非連續性文本教學活動中，最為常見的便是信息搜集不全面、信息理解不透徹的問題，教師可嘗試利用多元虛擬資源激發學生的信息表達興趣，促使其在搜集信息的同時不斷記憶知識。教學資源不一定是教師所導入的教學材料，教師可以引導學生在生活中主動尋找相關教學資源。教師應注重培養學生的表達意識，為學生創造展示相關教學資源的機會。在教學活動中，教師可要求學生獨立制作非連續性文本，讓他們結合自己所閱讀的名著，以圖片、表格等形式向他人推薦圖書，要求學生圍繞自己所制作的相關材料展出有關信息。虛擬資源的應用價值不僅僅體現在教師的“教”上，其也在一定程度上影響著學生的“學”。

總之，依靠非連續文本教學培養學生的信息搜集能力與信息應用能力已經成為現代小學語文教學的重要任務。在利用文本材料幫助學生解讀相關信息的過程中，教師應為學生預留適當的自我發揮空間，引導學生獨立加工信息，結合現代技術便捷性、虛擬性的特點做好信息整理工作，保障相關信息的傳播質量，以提升學生的語文技能。

【參考文獻】

[1]陳璐佩.指導小學生非連續性文本閱讀的有效策略研究[J].名師在線，2020（14）.

[2]李紅穎.基于統編教材背景下，小學語文非連續性文本閱讀策略初探[J].課程教育研究，2020（17）.

[3]朱俊陽.非連續性文本教學要聚合與實用[J].語文建設，2020（3）.