小學(xué)英語課堂情景教學(xué)問題探析

梁海燕

摘要：通過語言所進行的社會交際活動，離不開語言的情景環(huán)境，因此在進行小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動形象的場景，加深學(xué)生對于小學(xué)英語的學(xué)習(xí)體驗，可以有效提升小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂;情景教學(xué)

前言

小學(xué)英語的教學(xué)最終目的是要小學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)進行社會交際活動。通過語言所進行的社會交際活動，離不開語言的情景環(huán)境，因此在進行小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動形象的場景，加深學(xué)生對于小學(xué)英語的學(xué)習(xí)體驗，更加有益于學(xué)生理解和獲取相關(guān)教學(xué)知識和內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生對于小學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語表達能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語教育存在的問題

1.1小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，我國的英語教學(xué)主要以應(yīng)試為主。通過教師教授英語課程知識的學(xué)習(xí)主要是以解題為最終目的，小學(xué)英語教學(xué)在這種教學(xué)模式下，沒有有效激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)缺乏主動性，在這種教學(xué)模式下授課，也會讓小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)成果大打折扣。

1.2不能滿足時代發(fā)展對于小學(xué)英語教學(xué)的需要求

現(xiàn)階段中國已經(jīng)進入了信息化社會，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，各種媒體信息傳播方式讓人應(yīng)接不暇，如果不能創(chuàng)新英語教學(xué)模式順應(yīng)時代發(fā)展的需要，則不能滿足現(xiàn)階段兒童對于信息收集和接受方式需要，通過情景教學(xué)模式的加入，可以有效選擇生活中的題材，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)新提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)英語課堂情景教學(xué)的實用性

2.1 增強小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性

在小學(xué)英語課堂教學(xué)授課過程中設(shè)置情景教學(xué)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程知識的主動性，讓學(xué)生成為英語課堂的參與者，而不僅僅是一個傾聽者，增強學(xué)生與老師之間的互動，形成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。

2.2讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的快樂

與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法相比，情景教學(xué)的方式可以讓學(xué)生更加深入的了解所學(xué)課程的專業(yè)知識，學(xué)生自身也參與到整個授課過程當(dāng)中，能夠體會到課程講授以及學(xué)習(xí)的各種樂趣，學(xué)生的求知欲望被有效的激發(fā)，從而能夠體會到學(xué)習(xí)英語的快樂。

2.3提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)

對于語言的學(xué)習(xí)究其最終目的就是要進行有效的應(yīng)用。但是現(xiàn)階段教育教學(xué)還是為考試成績服務(wù)，沒有對實用性做出更多的教學(xué)要求，通過情景教學(xué)場景的設(shè)置，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與實際情景聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生做到活學(xué)活用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語后使用英語這一環(huán)節(jié)，從而增強小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

三、情景教學(xué)法的有效途徑

3.1在情景教學(xué)過程中加入多媒體技術(shù)

中國已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)時代，各種媒體信息傳播渠道眾多，因此在情景教學(xué)過程中，可以加入更多的多媒體技術(shù)，通過聲光電多種手段，讓學(xué)生做到真正的去傾聽去感受，讓學(xué)生身臨其境，這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，還可以有效提升英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。通過多媒體技術(shù)的使用，可以模擬各種語言使用環(huán)境，讓學(xué)生在該環(huán)境中用英語進行對話和交流，增強學(xué)生英語語言交流的實踐應(yīng)用能力。

3.2在情景教學(xué)過程中加入動作和表情

在進行小學(xué)英語情景教學(xué)過程中，可以加入一些夸張的動作和語言，給學(xué)生留下深刻的印象。比如背單詞smile和laugh授課過程中可以挑選兩個同學(xué)做出兩個笑容表情，一個是簡單微笑和一個是捧腹大笑，讓小學(xué)同學(xué)深刻理解smile和laugh的區(qū)別，從而留下深刻的印象，提升小學(xué)英語教學(xué)教學(xué)效果。

3.3在情景教學(xué)過程中加入道具

在單詞講述過程中，學(xué)生普遍反應(yīng)枯燥乏味，不容易理解和記憶。因此在情景教學(xué)過程中可以加入一些道具。在一些水果單詞的講授過程中，可以用一些實物水果進行展示，在生活用品單詞講授過程中可以購買一些生活用品，讓小學(xué)生通過實物加以記憶，提升小學(xué)英語教學(xué)教學(xué)效果。

3.4在情景教學(xué)過程中加入角色扮演

為了進一步加強小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在英語課堂紀(jì)律允許的情況下，可以加入角色扮演。讓學(xué)生扮演學(xué)習(xí)英語課程中的各種角色。通過角色扮演，不僅可以讓學(xué)生熟練掌握英語單詞和長句，讓學(xué)生角色進行更長句子的交流，學(xué)生仿佛置身于課本設(shè)定的內(nèi)容與環(huán)境之中，這樣不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的興趣，還對學(xué)生預(yù)習(xí)以及提前掌握部分授課內(nèi)容提出了更高的要求，如果不提前預(yù)習(xí)并進行相關(guān)的知識環(huán)境了解，則很難融入到課程角色中，提升英語教學(xué)教學(xué)效果。

3.5在情景教學(xué)過程中加入游戲和歌曲元素

在英語課程學(xué)習(xí)過程中，涉及到相關(guān)歌曲元素和游戲元素的，在滿足教學(xué)目標(biāo)的要求下，可以進行有益的嘗試。通過英文歌曲的播放，學(xué)生可以很容易融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，伴隨著節(jié)奏哼唱的小曲兒，讓學(xué)生輕松掌握了教學(xué)要點和教學(xué)內(nèi)容。通過游戲元素的加入，可以設(shè)置一些獎勵和懲罰，讓學(xué)生更加有集體榮譽感，也督促學(xué)生需要努力學(xué)習(xí)英文，才能獲得游戲的勝利，比如學(xué)生甲代表one，學(xué)生乙代表two，老師用英語隨機快速說每一個數(shù)字，要求學(xué)生迅速做出反應(yīng)，否則就宣布淘汰。在這一過程中，不僅能讓學(xué)生快速記住數(shù)字，還能使他們集中注意力，鍛煉他們的反應(yīng)能力，是非常值得推薦的一種課堂組織形式。

小結(jié)

小學(xué)英語的教學(xué)最終目的是要小學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)進行社會交際活動。情景教學(xué)模式的加入可以有效豐富傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教學(xué)模式生動，授課效果好，建立起了小學(xué)生與教師之間溝通的有效渠道，讓小學(xué)英語課堂教學(xué)煥發(fā)了青春，是當(dāng)前提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量最有效的一種方法。

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