小學數學課堂教學中有效提問的策略探究

李兵

摘??要：小學數學的課堂教學工作是培養學生數學核心素養的關鍵，但是當前數學教學存在教學效率低、學生學習興趣低等問題。提問作為課堂教學的必要環節，提問的問題的合理性、提問的質量等對教學有效性的提升具有直接影響。本文聚焦小學數學教學課堂，探究有效提問的具體策略，以期為提高數學教育教學水平提供一些參考意見。

關鍵詞：小學;數學;提問;策略

教學方法的有效性直接決定了課堂教學效果。新課改背景下，學生成為課堂的主體，教師主要發揮引導和輔助作用，為學生的學習提供必要的指導和幫助。有效提問是指教師明確教學目標，對學生進行有針對性的提問，并充分考慮實際情況，把控問題的難以程度，使得學生能夠通過自主探究解決問題。同時有效提問還具有啟發性，對數學思維品質培養有著積極影響。

一、關注教學目標，確保提問的針對性

教學目標對教學工作的展開具有指導作用，因此，課堂提問應以教學目標為基礎，有針對性地進行提問。傳統教學課堂中，教師通常是選擇舉手的學生或者直接點名回答問題，而舉手和被點的同學名通常是課堂表現積極或者教師印象較深刻的學生。這就導致一部分存在感較低的學生在教學中放松注意力，不認真思考問題。有針對性性地提問，一方面是考慮教學目標的具體內容，一方面讓學生積極參與教學，促使教學目標的達成。例如在學習《克和千克》的相關知識時，教師首先明確知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀三方面目標，并結合目標進行提問。課堂上，筆者為學生準備了1元硬幣、鐵塊、500克棉花等物品。結合教學內容，筆者組織學生閉著眼感受1000克棉花500克鐵塊的重量，并提問：“你覺得手中的兩個物體哪一個更重一些，還是一樣重？”通過實際體驗進行提問，初步認識了克與千克這兩個質量單位，形成了質量觀念。而后筆者運用一些生活中常見的物體進行提問，培養學生估計物體質量的意識與能力，如：“一個橘子有多種？”“一枚硬幣有多重？”并且學生估計后立即進行測量，告知學生答案。這樣的方式增強了數學知識的神秘性，使得學生期待知道答案，從而也極大程度激發了學生的好奇心，有效提高了課堂參與度。

二、聯系學生實際，調整問題難易程度

隨著年齡的增長，知識的豐富以及生活經驗的積累，學生分析問題、解決問題的能力不斷提升，這時教師的提問的問題也應做出相應的改變，確保問題符合學生發展水平。因此，難易程度的把控非常重要。例如在低年級教學中，教師的提問應簡單易懂，減少專業名詞的使用，盡可能將專業術語轉換為容易理解的詞匯，這樣學生在理解問題時才不會因語言晦澀難懂而產生抵觸心理，降低學習興趣。再如在中、高年級數學教學中，教師應該試著提問一些有難度的問題，讓學生時不時地在學習中“跳一跳”去了解更深層次的知識，這樣學生才能不斷豐富知識，提升能力。此外，聯系學生實際進行提問還要考慮個體差異。隨著年級的提升，學生的學習水平、學習能力逐漸產生差距，這樣的差距導致有的人更加喜歡數學，有的人更加抵觸數學，從而在課堂中產生明顯的兩極分化：一部分人總是愿意參與課堂，一部分十分消極。這就要求教師在提問時，注重問題的層次性，既要設計有難度的提問，也要設計簡單的提問，這樣不論優等生、中等生、后進生都能夠擁有回答的機會，從而與教師進行良好的互動，提高教學效率。

三、強化思維訓練，注重問題的啟發性

在上述中提到問題設置把控難以程度，對于學生而言，有難度的問題應該是“踮一踮腳”“跳一跳”就能解決的問題，這樣學生才能保持探究的積極性，并且能夠在探究中有所收獲，從而對日后數學學習起到輔助作用。此外，當學生學習新知或分析問題時會遇到難點，這時通過提問進行引導遠比直接告訴學生結果要有更好的教學效果。因此，教師在提問時應充分考慮問題是否具有啟發性，是否能夠幫助學生更好地理解知識解決問題。例如在學習“分數的意義”時，筆者引導學生進行實踐操作，將將正方形卡片平均分成四份，1份涂成紅色，3份涂成藍色，這時提問：“正方形是一個整體應該被看作什么？”生：“單位‘1。”師：“正方形被平均分成了幾份？紅色是幾？藍色是幾？怎么表示？”在一系列問題的引導下，學生逐漸明白分數的意義，并且在后面的練習題中能夠聯想我的提問的問題，一步一步對題目進行分析，最終填寫正確答案。由此可見，提問不僅能夠幫助學生掌握知識，還能教會學生分析問題的方法，有助于在解決問題時理清思路，獲得正確的答案。

綜上所述，小學數學教學質量的提升需對教學方法的應用進行深入研究，提問作為課堂教學不可缺少的環節，必須結合教學需求進行優化創新，從而使提問更好地啟發學生思維，促進學生發展。在日后教學中，小學教師必須提高對自身的要求，在課堂做好問題預設，從而為后續提問的展開奠定良好基礎。

參考文獻：

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