低年級小學生語文快樂識字教學策略之我見

韋吉星

摘??要：識字是低年級小學生語文教學中的主要內容，也是小學生們學習其他學科知識的前提條件，就此，為引領低年級小學生進行快樂識字，本文主要從創設故事情境、開展游戲活動、聯系實際生活三方面入手進行簡要分析。

關鍵詞：低年級;小學生;語文;快樂識字

識字是語文教學中比較枯燥的內容，尤其是對于剛剛從幼兒園過渡過來的低年級小學生來說，從語言的聽說學習到文字學習轉換是一個比較有難度的過程，容易讓他們產生對識字學習的抵觸心理，所以，小學語文教師在識字教學過程中要注重教學趣味性的提升，使學生們能夠快樂識字、快樂學習，進而提升識字學習效率。

一、創設故事情境，提升識字教學趣味性

低年級小學語文中要求學生們掌握的漢字比較基礎，也比較簡單，但是學生們由于剛剛接觸沒有掌握識字技巧，所以學起來還是有一定的難度，學習效率不佳。基于此，我們可以立足小學生們喜歡聽故事的特點，在教學中為學生們引入漢字故事，使學生們在專注于聽故事的同時，加深對漢字的記憶，從而有助于我們識字教學效率的提升。

例如，在帶領學生們學習“家”這個字時，我先讓學生們學習了甲骨文的“家”，甲骨文中這個字很形象，上面的寶蓋頭就像是房子的屋檐，下面很像一頭站立的豬，帶領學生們形象感知“家”的本義就是上層住著人，下層養著豬的房屋，是人們食宿生活的地方。而且，我還給學生們講了關于“家”的小故事：在古代的時候，社會生產力低下，養殖業對當時人們來說非常重要，基本家家戶戶都飼養牲畜，尤其是“豬”，而且為了防止豬被偷或者豬被別的動物襲擊，一般都把豬養在家里，而且一般的房子都是上層住著人，下層養豬，沒有養豬的家庭是令人驚訝的。進而通過象形字的感知和漢字故事的引導，小學生們不僅認識了“家”這個字，還對這個字印象深刻，更是通過故事的引領，知道了這個字的意思。

二、開展游戲活動，提升學生識字主動性

小學生們愛玩，對游戲沒有任何的抵抗力，在課堂教學中，我們作為教師就可以適時地將游戲融入到識字教學當中，借助游戲來活躍學生們的思維，充分發揮學生們的課堂主體地位，將傳統的教師主導轉變成學生主體，使學生們能夠主動參與到教學活動當中，享受漢字游戲帶來的樂趣，真正實現在“玩中學”，有效提升學生們的識字主動性。

例如，我在帶領學生們復習帶“木”字旁的字時，提前給學生們準備了若干個字卡，并讓學生們貼在身上，并邀請一名學生手里拿著“木”字旁字卡，游戲開始后，讓這名拿著“木”字旁字卡的學生去尋找自己的“好朋友”（帶“木”字旁的字，或者可以和“木”字旁組合成另一個漢字的字）。還要邊走邊說：“找找找朋友，誰是我的好朋友，見面握握手！”比如，走到某名學生面前，他身上的字是“林”，則對這名學生說：“你是‘林，帶‘木字，你是我的好朋友。”說完就和這名同學握握手，然后繼續去尋找其他的朋友。但是如果找錯了，那被找的學生就要說：“我不帶‘木，也不能和‘木組成其他的字，不是你的朋友。”說完就坐下。在游戲的過程中，教師要掌控全局，同時還要幫助學生們做判斷，看他們找的“朋友”是不是真的正確。這樣的游戲方式很好地吸引了學生們的參與積極性，還很好地幫助學生們復習了漢字知識。

三、聯系實際生活，提升識字教學有效性

我們各門學科知識的學習都來源于生活，也終將運用于生活。小學語文的識字教學也是一樣，最終目的就是讓學生們通過漢字學習來提升交際能力，幫助學生們更好地認識世界。對此，在教學中我們教師就要充分發掘生活與漢字的聯系，借助生活來拓展漢字教學，引導學生們在生活中識字，在生活中感知漢字的用途，進而提升學生們對語文綜合知識的運用能力。

例如，在引導學生們認識“顏”這個字時，這個字拆分之后是“彥”和“頁”，其中的“彥”字學生們也不是很熟悉，所以用拆分法記憶這個字效果不理想。于是，在課堂教學中，我就引導學生們回憶生活：“同學們，今天我們學習的這個‘顏字，你們在生活中見過它嗎？”問題一出，學生們都開始思考起來，過了一會兒，有同學舉手說：“教音樂的顏老師，好像就是姓這個‘顏。”“老師我見過，水彩筆的盒子上有。”“在美術課本上也有，上面有認識顏色這一課！”學生們回答得都非常精彩，不僅加深了對這個字的印象，還了解了這個字在生活中的用途，借助這樣的聯想，我相信在漢字的實際運用中，學生們也會得心應手。

綜上所述，作為新時期的小學語文教師，我們在教學中要始終堅持“以生為本”的教學原則，注重優化教學策略，以提升學生們對識字的興趣，提升其識字主動性，進而促成我們語文識字教學的有效性，使學生們在感受學習樂趣的同時收獲知識，為更好地學習科學文化知識奠定良好的基礎。

參考文獻：

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