如何通過自主游戲培養小班幼兒的自主性

鄧天會

摘??要：在課程游戲化改革大背景下，我們開展了大量的自主游戲以培養幼兒自主性。本文以小班幼兒自主游戲為例，總結了通過自主游戲培養幼兒自主性的策略。

關鍵詞：自主游戲;幼兒;自主性;策略

在幼兒園課程游戲化改革中，雖然出現了很多游戲，但是因為教師的高度控制而出現了大量的“偽游戲”，根本不能發揮幼兒學習的主動性，無法提高他們的自主探究水平。特別是小班幼兒，由于缺乏游戲的經驗，因此他們的自主游戲也常常是在教師的高度管控下進行的，不利于發揮他們的自主性。本文結合小班幼兒自主游戲組織與實施的具體情況，提出了通過自主游戲培養幼兒自主性的具體策略。

一、以幼兒為本，自主選擇角色

小班設置了“娃娃家”，孩子們經常在這里玩角色表演游戲。有的教師急功近利，為了讓角色游戲開展起來會為孩子們分配角色，并要求孩子們按照自己的要求一步一步演下去。有的時候孩子們其實并不喜歡教師分配的角色，因此并不能體會到玩角色表演游戲的快樂，從而使角色表演游戲的質量大打折扣。為了改變這一現狀，我們要求教師轉變角色，由原來的高度控制者轉變為游戲的引導者、幫促者，在必要的時候還可以參與到游戲中去。在這樣的大背景下，孩子們可以自主選擇角色，或者是通過小組討論等方法確定每個小伙伴所扮演的角色，從而滿足他們的興趣需求。

如在玩“冰激凌店”的角色游戲時，有的孩子喜歡扮演營業員，有的喜歡扮演收銀員，有的喜歡扮演店長，有的喜歡扮演消費者。每個人選定了角色后，就愉快地開始游戲起來。但有時孩子們會因為角色分配而產生矛盾沖突。此時，教師要放權讓孩子們自己解決問題，即以自主游戲為載體，培養孩子們自主解決角色分配問題的能力。如在“我是文明小客人”的游戲中，有兩個孩子都爭著演媽媽，為了解決角色分配問題，其中一個孩子提出要通過舉手的方式選出“媽媽”的扮演者，而另一個孩子認為這樣也很公平，于是大家通過這個方法順利完成了角色分配的任務，使他們在實踐中提高了解決問題的能力。教師“放權”讓幼兒自己解決問題，充分體現了以“幼兒為本”的教育理念。

二、自行設計游戲內容，培養幼兒自主性

有的教師對自主游戲的教育目標與功能在認識與行為方面存在不一致的情況。如我們通過自主游戲要培養幼兒自主性，有的教師雖然在思想上也意識到了這一點，但是他們在行為上卻有相反的表現。像孩子們要在游戲中玩什么教師都要“管”，結果導致游戲內容并非幼兒所向往的，因此降低了幼兒玩自主游戲的興趣，不利于調動他們的積極性。為此，我們要求教師在游戲內容設計方面“放權”，讓孩子們根據自己的興趣自選設計游戲內容，同時還能有效發揮他們的游戲自主性。

在“娃娃家”角色表演自主游戲中，孩子們根據已有的經驗會自行設計豐富多變的故事情節，從而讓游戲內容滿足他們的心理需求，也更加貼近他們的現實生活，從而有利于提高他們游戲的主動性。如在“娃娃家”“照顧寶寶”的角色表演游戲中，有的孩子和小伙伴通過商量的形式決定了游戲的內容：爸爸和媽媽一起哄小寶寶睡覺，在睡覺前爸爸媽媽要給小寶寶喝牛奶，換尿不濕，爸爸沖奶粉，媽媽幫小寶寶換尿不濕。孩子們在自己的意愿下確定了游戲內容，并玩得不亦樂乎。由此可見，由幼兒自主設計游戲內容不但可以發揮幼兒的游戲自主性，同時可以改善游戲的效果，使孩子們充分感受到游戲的樂趣。

三、提供時間保障，讓幼兒充分自主游戲

幼兒園課程實施以集體教學為主，因此自主游戲常常使用碎片化的時間，導致幼兒游戲玩到一半就得結束，虎頭蛇尾的游戲不但不利于幼兒自主游戲，還會使他們養成做事半途而廢的不良習慣。為此，我們有必要對幼兒園的教學與生活作息時間進行調整。

如有的幼兒園把早晨入園、早操、早餐、集體教學、上午操、集體教學、午餐等活動進行了無縫隙的作息時間安排，導致自主游戲的時間只能利用各個活動間的過渡環節來進行，但是由于時間有限，孩子們有時無法真正完成一個游戲，從而總是草草收場。為了完成一個游戲，有時孩子們不得不只玩一些情節過于簡單的游戲，從而不利于他們自主探究，無法充分發揮他們的學習自主性。于是針對這種現狀，我們首先計算了一下孩子們玩一般的自主游戲所需要的時間，然后根據具體的時間要求對一日活動的作息表進行了調整，使各活動的時間段模塊化，并給自主游戲一個專門的時間模塊，讓孩子們充分發揮學習自主性，在自主游戲時間模塊里真正完成游戲，從而提高游戲的效果。

在幼兒園課程游戲化改革背景下，自主游戲以“自主”為其靈魂，因而受到了幼兒的喜愛。在自主游戲環節，我們應該充分挖掘自主游戲中幼兒“自主”的成分，如自行選擇角色，通過討論、商量的方式解決遇到的問題，自主設計游戲內容，給他們提供充足的游戲時間，等等，從而為培養幼兒自主性創造有利條件。

參考文獻：

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