高中生物課堂中的學科交叉教學實踐路徑研究

楊鳳萍

摘??要：從學科交叉教學的作用與意義來看，它無疑是全面完善學生知識體系，增強學生知識探索與研究能力的重要“法寶”，在高中生物課堂教學中也勢必會得到充分體現(xiàn)。為此，文章就立足課堂導入要找準“交叉點”，確保學生學習興趣的極大程度激發(fā);要以資源促進內(nèi)容“交叉”，確保學生“項目化”學習的順利進行;優(yōu)化總評內(nèi)容與方式，力求學生知識結(jié)構(gòu)與學習能力全面發(fā)展三個方面，就其實踐路徑加以論述。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學;學科交叉;實踐路徑

引言：

面對高中生物新課改所提出的新要求，不斷強化學生知識結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)學生學習能力成為當前廣大教師的主要任務，“學科交叉”也隨之進入到廣大教師的視野之中。然而，如何在課堂教學全過程中做到系統(tǒng)“交叉”就成為必須深入思考的問題，這也是全面提高課堂教學品質(zhì)的關(guān)鍵所在。

一、課堂導入要找準“交叉點”，確保學生學習興趣的極大程度激發(fā)

從高中生物課堂教學的總體流程出發(fā)，課堂導入環(huán)節(jié)往往是課堂教學的起始點，是學生真正進入新知探索階段的緩沖區(qū)。所以，教師在探索學科交叉教學實踐路徑時，必須要將找準“交叉點”作為基本任務，因為這是達到極大程度激發(fā)法學生學習興趣這一目標的關(guān)鍵所在。在此期間，創(chuàng)設(shè)理想教學情境顯然是明智之舉。

以《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學為例，在進入到課堂導入環(huán)節(jié)制后，教師不能開門見山，要先以問題為鋪墊，引導學生逐步進入到課堂正是教學活動之中。讓學生既能了解本課要學生，以及與本課相關(guān)的其他知識有什么，又能激發(fā)出學生極大地學習興趣。即：“同學們知道為什么自然生態(tài)能保持幾億年嗎？他們需要經(jīng)過怎樣的努力呢？”由于生態(tài)環(huán)境與學生息息相關(guān)，“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”也時常會進入學生的視野之中，這樣課堂教學導入部分就找到了“交叉點”。不僅創(chuàng)設(shè)出了生態(tài)情境、充分激發(fā)出了學生學習的興趣，還有助于學科教學學內(nèi)容的深度“交叉”，為學生真正開展深度學習打下了堅實基礎(chǔ)。

二、要以資源促進內(nèi)容“交叉”，確保學生“項目化”學習的順利進行

通過分析高中生物課堂教學的基本結(jié)構(gòu)，能夠看出新知探索與研究是課堂教學的核心部分，是學生一切知識基礎(chǔ)和學習能力形成的階段。為此，在探尋學科交叉教學實踐路徑過程中，教師必須高效利用該教學階段，充分發(fā)揮教學資源促進學習內(nèi)容相“交叉”的作用，而采用“項目化”教學無疑是最佳渠道。

以《保護我們共同的家園》教學為例，在步入新課探究階段后，教師要借助課堂導入階段學生的學習熱情，向?qū)W生明確學習項目，并將與其它學科存在“交叉性”的學習資源呈現(xiàn)在學生面前，進而確保學生研究的內(nèi)容能夠形成相互交叉，這顯然是學生知識延展最為理想的平臺。其間，具體操作包括四個方面，第一，明確具體的學習項目，即：“影響全球環(huán)境的原因有哪些？在其他課堂中我們受到了哪些啟發(fā)？”由于學生在課堂導入環(huán)節(jié)中，能夠感受到學習內(nèi)容與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)、生活息息相關(guān)，所以在學習項目上應盡量與之保持高度關(guān)聯(lián)，這是學生知識結(jié)構(gòu)延伸的基礎(chǔ)所在。第二，要將高中地理課堂中“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”，以及化學課堂中“化石燃料的燃燒與合理利用”相關(guān)教學資源呈現(xiàn)在學生面前。這樣做的目的就是要進一步加深學生思考的深度與廣度，達到啟發(fā)學生思維的作用。第三，要賦予學生“組織學習”的各項權(quán)利。其中就包括學生自行分組、自行明確角色與任務、自行組織開展分析與討論、自行進行項目總結(jié)。而教師要深入其中，為學生提供一定程度上的引導與啟發(fā)。第四，要促成學生研究成果的博弈。在學生得出最后的炫目研究成果后，教師要鼓勵學生說出結(jié)論與緣由，促成學生之間的相互對弈，這顯然為教師從學科“交叉”角度形成正確引導提供了良好平臺，更為學生掌握“保護生物多樣性的原因和相關(guān)措施”，以及樹立“保護環(huán)境、人與自然和諧相處的意識”起到前所未有的推動作用。

三、優(yōu)化總評內(nèi)容與方式，力求學生知識結(jié)構(gòu)與學習能力全面發(fā)展

毋庸置疑，在高中生物課堂教學中，總結(jié)與評價是必不可少的一部分，關(guān)系到學生學習成果的明確以及學習需要的表達。為此，在探索學科交叉教學實踐路徑的過程中，教師必須強調(diào)內(nèi)容要以學科“交叉”為主，形式要圍繞師生“雙主體”來進行，這樣必會實現(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)與學習能力全面發(fā)展。

以《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》教學為例，在課堂總結(jié)階段中，教師先要引導學生能夠說出“當前我國人口增長的現(xiàn)狀和前景”和“人口增長過快會給環(huán)境帶來怎樣的影響”，還要能夠說出“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”的具體方法是什么，并為之加以相應的補充。進而讓學生能夠意識到本課所學內(nèi)容并不是孤立存在的，與其他學生之間是相互關(guān)聯(lián)的，由此幫助學生建立一個較為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在課堂評價階段中，教師不僅要針對學生課上學習成果和學習狀態(tài)做出相應的點評，同時要為與其它學科相關(guān)聯(lián)的知識點學習情況點評。由此確保學生不僅認識到課上學會了什么，哪些方面還有著較大的提升空間，更重要的是讓學生能意識到生物與其它學科之間存在明顯的“交叉”，為之提供切實可行的課后鞏固方案，指導學生不斷完善自身的知識體系。最后，教師則要將實踐歸還到學生手中，讓學生就課上各個教學環(huán)節(jié)的進行過程說出心中所想，并將有建設(shè)性的建議表達出來。這些顯然是促進學科“交叉”的重要突破口，也是促進學生知識與能力全面發(fā)展的關(guān)鍵所在，更是推進學科“交叉”教學取得豐碩成果的重要保證。

結(jié)合以上論述觀點不難發(fā)現(xiàn)，在高中生物課堂教學中，教師真正做好學科交叉教學，豐富學生知識體系是一項艱巨的任務。不僅要意識到“交叉”的全成型，還要明確各階段教學目標、內(nèi)容與手段，由此方可構(gòu)建起一條完整的實踐路徑。對此，不斷深化以上幾個方面就成為廣大教師今后教學與研究的重點，也是確保課堂教學質(zhì)量始終趨于理想化的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

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