用歷史故事激活歷史課堂

張二平

摘??要：中國擁有上下五千年的文明歷史，而歷史長河由栩栩如生的微小故事積匯而成。正是這些故事讓歷史有了延綿不斷的旺盛生命力，人們通過講故事傳承歷史，又通過聽故事了解歷史。故事里有歷史，歷史因故事而生機勃勃。因而，故事與歷史緊密相連，歷史教學離不開生動鮮活的歷史故事的良好作用。鑒于此，本文探究了歷史故事在歷史課堂的應用策略，以提高歷史教學質量。

關鍵詞：初中;歷史;故事;教學

有人曾說：“從經驗中學習的是愚者，從歷史中學習的是賢者。”歷史在人類世界中有著特殊而重要的地位，讀史可以知古今，讀史可以明心智，讀史可以富情趣，人類的發展之路可以從歷史中找到答案，人類的處世之道也可以從歷史中發現真相。故而，中學生的歷史學習非常重要，而且初中階段學生對于學習的吸收力猶如雨后春筍一般非常強。鑒于此，教師要做好初中階段的歷史教學工作，讓學生在歷史課堂上愛上歷史，豐富歷史文化底蘊，奠定以后學習和發展的基礎。那么，如何做好歷史教學工作呢？故事是初中生喜聞樂見的學習形式，歷史長河中的故事豐富多彩，因而教師應該以故事為媒介講述歷史，引導學生培養歷史興趣，深厚歷史知識，建立歷史思維，從而全面提升歷史學習能力。

一、課前導入故事，營造學習氣氛

歷史是一場前人與今人跨越時空的對話，但是由于時間跨度較大，學生很難走進歷史并學習歷史知識。在這種情況下，教師需要提供一個“助動力”，讓學生自然接受歷史事件，主動走進與歷史有關的知識世界。而故事就是很好的“助動力”，它情節曲折、生動活潑，學生很容易接受并理解。為此，在歷史課堂上教師可以在課前階段導入與知識相關的故事，用故事營造輕松、愉快的學習氣氛，從而吸引學生的注意力，促使學生走進歷史，積極主動地學習歷史知識。

例如，在教學“美國的誕生”時，為了讓學生全神貫注地學習歷史知識，我在課前導入階段講述了“波士頓傾茶”故事。即，東印度公司從清朝購進了大量的茶葉，由于茶葉囤積導致了虧損。為了止損，東印度公司向北美殖民地無稅銷售茶葉，這觸犯了殖民地茶商的利益。茶商們奮起反抗，尤以波士頓為首……通過講述波士頓傾茶的故事，學生窺探到了當時北美人民生活的一角，深刻體會到了北美殖民地人民沒有尊嚴、沒有自由的苦難生活。也因此，在“美國的誕生”歷史學習過程中，學生結合認知經驗自主探究、深入學習，有效掌握了歷史知識，提高了學習質量。因而，課前導入歷史故事有助于強化歷史教學效果。

二、課中穿插故事，生動解讀知識

由于沒有經歷過，有些歷史知識在學生面前就像一個霧團，需要費一些時間撥“霧”見日。面對這部分歷史知識，教師就需要一些輔助性的工具來幫助學生更加準確、直接地理解歷史情感和知識背后的深刻意義。而歷史故事就是有效的輔助性工具，在故事的作用下，學生看待歷史知識的維度增加了，可以更加全面而準確地認知知識的深刻內涵，從而提高歷史學習能力。因此，教師要學會在課堂教學中穿插歷史故事，用故事解讀歷史，從而培養學生歷史素養。

例如，在教學“血腥的資本積累”時，為了讓學生了解資本原始積累的野蠻性和殘酷性，我在教學過程中穿插了一些“三角貿易”時期的歷史故事，通過故事讓學生直接感受原始資本積累的掠奪性，理解英國對印度殖民掠奪的影響。比如，英國約翰·霍金斯爵士“發財致富”的故事，在講述故事的過程中學生自然認識了“歐洲-非洲-美洲”這條罪惡的“黑三角”貿易線，“見證”了殖民者的殘酷和黑人奴隸的悲慘生活。因此，深刻理解了原始資本積累的殘酷性和野蠻性，同時也掌握了英國對印度殖民掠奪的影響。故而，課中穿插歷史故事有助于學生提高歷史學習效率。

三、課后延伸故事，啟發歷史思維

歷史不光是在記錄過去，它也在講述事物發展規律，在演繹人文情懷。所以，學生在學習歷史時一定要用歷史的眼光看待時間中穿梭的每一個事件，聯系地、系統地、邏輯地分析每個事件，從而培養歷史思維，全面提升歷史認知水平。而為了啟發學生歷史思維，教師可以在課后延伸一些相關的歷史故事，讓學生有聯系地思考和探究，建立歷史整體意識，強化歷史問題綜合解讀能力。

例如，在教學“俄國十月革命”時，為了讓學生全面認識俄國十月革命的精神意義，在課后階段，我延伸出了俄國十月革命后中國的一些小故事，比如，新文化運動故事、新民主主義革命故事等，讓學生通過故事直觀感受俄國十月革命的國際影響力，感受十月革命的世界意義。而通過這些故事的延伸學生創新、系統地認識了俄國十月革命，提高了學習效率。因此，課后延伸故事有助于增強歷史教學質量。

綜上所述，歷史故事是歷史教學與學生互動、溝通的橋梁。通過一個個真實、鮮活的歷史故事，學生仿佛回到了那段歲月，體驗、經歷了一段歷史，從而建立了歷史知識認同感，強化了歷史知識理解能力。因此，教師要重視歷史故事在歷史課堂所扮演的角色，用好歷史故事，激活歷史課堂。

參考文獻：

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