新課改背景下高中物理集體備課的探究

張建林

摘??要：隨著新課程改革的不斷實施，高中物理的備課方式也實現(xiàn)進一步改革，備課方式已從個人轉(zhuǎn)向集體，集體備課不僅有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高，還是備課方式的主旋律，從而保障了教學(xué)的實效性和可操作性。因此，本文筆者對高中物理集體備課策略展開研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;集體備課;個人初備;集思廣益

備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，在高中物理備課環(huán)節(jié)，以“單兵作戰(zhàn)”的備課方式已不能完全滿足有效教學(xué)展開的要求，同時，這種方式也容易造成教學(xué)信息的堵塞，對教學(xué)效果整體性提高產(chǎn)生不利影響。因此，作為教學(xué)研究者的教師，在集體備課過程中，首先應(yīng)發(fā)揮個人智慧，進而融匯成集體智慧，這樣不僅能夠使每個教師從互補中逐漸成長，還有助于拓展教學(xué)思路，彌補教學(xué)中的不足，從而為教學(xué)活動的有效展開提供充分保障。本文筆者以高中物理為切入點，從“研究教材、研究教法”兩個方面對集體備課進行分析與探究。

一、研究教材，個人初備

個人初備是集體備課的首要環(huán)節(jié)，每個教師應(yīng)提出獨創(chuàng)性的教學(xué)方案，以實現(xiàn)教學(xué)資源共享，教師首先應(yīng)研究教材內(nèi)容，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，同時，將疑問之處提出來，以便集體研討，突破教學(xué)難點。隨后，應(yīng)研究高中生的思維發(fā)展特點和學(xué)生已有的物理認知水平，全面掌握學(xué)情，使教與學(xué)達到有機統(tǒng)一。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點難點

教學(xué)目標(biāo)分為三個維度，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，對教學(xué)具有導(dǎo)向和激勵作用。而教學(xué)重點是在章節(jié)中起決定性作用的內(nèi)容，教學(xué)難點是根據(jù)學(xué)生已有物理知識和思維發(fā)展特點，難于理解的知識和不易掌握的問題。因此，突出教學(xué)重點難點，才能在教學(xué)中有的放矢，實現(xiàn)有效教學(xué)。如，“物體的內(nèi)能”章節(jié)中，以“認識物體的內(nèi)能是由組成物體的分子動能和勢能構(gòu)成，它與其他形式的能量是可以相互轉(zhuǎn)化的”這一知識點作為教學(xué)重點，以“區(qū)分改變內(nèi)能的兩種方法，并認識到做功與熱傳遞對改變內(nèi)能是等效的，以及判斷物體內(nèi)能是否發(fā)生變化”為教學(xué)難點。

（二）全面把握學(xué)情，以便因材施教

全面把握學(xué)情是有效教學(xué)的前提保障，主要從幾個方面把握學(xué)情，如，“學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的認知水平和認知能力”等，由于高中生的抽象思維還未完全發(fā)展，面對抽象性和邏輯性較強的物理知識，難免產(chǎn)生思維障礙。教師若高估學(xué)生能力，則會導(dǎo)致學(xué)生對新知識很難消化，學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)壓力下，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，若低估學(xué)生的能力，則會導(dǎo)致學(xué)生對課上學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠情緒。因此，教師應(yīng)多與學(xué)生接觸，了解他們的思想動態(tài)，真實掌握他們的學(xué)習(xí)情況。同時，了解他們是否具備學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，只有全面把握學(xué)情，才能落實因材施教。

二、研究教法，集思廣益

（一）進行說課，各抒己見

個人備課后，在備課組長的組織下，進而展開集體備課活動。每位教師應(yīng)以說課的方式將個人備課的內(nèi)容與其他教師分享，主要包括：“如何上好這節(jié)課、自己備課內(nèi)容有哪些閃光點、本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容在教材中的重要性、教學(xué)的重難點、三維教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)和練習(xí)、教學(xué)方法的選擇”等，每位教師各抒己見，最后由組長或者有經(jīng)驗的教師進行點評，具體說出優(yōu)缺點與改進的方案。

（二）說課點評，完善方案

每位教師在說課點評的基礎(chǔ)上，得到一定的反饋，由于每個班級的學(xué)生特點存在一定差異。因此，每位教師應(yīng)結(jié)合自己班級學(xué)生的實際情況，融合個人的教學(xué)特色，取其所長，及時對個人備課中的教法、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進行改進。值得注意的是，既不能全面復(fù)制其他教師的教學(xué)做法，也不能閉門造車，而是不斷調(diào)整，備出自己特色的教法，這樣不僅能夠使班級內(nèi)的學(xué)生學(xué)有所成，還能促進學(xué)生的發(fā)展得到進一步提高，最終形成個體正式教案。

（三）課堂展示，及時反思

通過輪流的方式選出一名教師執(zhí)教，其他教師集體參與聽評課，在此情況下，做好聽課記錄和評課準(zhǔn)備。在執(zhí)教教師授課后，其他教師從“主體參與、情感意識、基本素質(zhì)”等方面進行點評，并針對“情境創(chuàng)設(shè)、課堂活動、評價激勵”等方面進行討論，探究可行性的做法和存在的不足。同時，所有教師也應(yīng)進行反思，既要反思如何使學(xué)生最大程度地參與到學(xué)習(xí)活動中，如何控制課堂秩序，如何對待學(xué)困生，使分層教學(xué)有效落實，也要反思如何發(fā)揮教育機智，處理課堂中突發(fā)的事件。此外，還要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出的態(tài)度、情感、行為等問題，以便對后續(xù)備課提供有效的信息。只有不斷反思備課的成功與失敗，才能完善備課環(huán)節(jié)，并為有效教學(xué)的展開奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，教師作為備課中的主體者，應(yīng)廣泛參與到集體備課活動中，這樣不僅能夠針對問題，使每個教師各抒己見，還能通過不同觀點的碰撞，使教研回歸實踐，并建立起開放、批判、民主、合作的教研模式。此外，每位教師都學(xué)有所長，集體備課也將集體的智慧與每個教師的特長有機結(jié)合，彌補自我的不足，從而提高整體教學(xué)的水平。

參考文獻：

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