基于部編教材的初中語文群文閱讀教學策略

張瀝文

內容摘要：群文閱讀是新課改之后興起的一種新型語文教學方法，它具有自身獨特的優點，與新課改的精神相契合。對部編版初中語文教材進行有效的群文閱讀教學，不但可以促進教師專業素養的提升，還可以培養學生適應現代社會發展和終身學習所需要的語文綜合核心素養。

關鍵詞：部編版教材 初中語文 群文閱讀 教學策略

一.群文閱讀的內涵

群文閱讀即圍繞一個議題或多個議題選擇“一群”文章來進行閱讀與分析。其中首先需要注意的是選擇的“一群”文章必須是同一個議題。其次需要注意的是，閱讀與分析的過程是教師與同學們觀點碰撞的過程，而不是教師一味對學生進行思想灌輸的過程。由此可見，群文閱讀思想符合新課改的理念，強調教師在課堂上的角色不是指揮者，而是引導者和探討者。

群文閱讀的特征，首先是開放式的，因為群文所選的議題是靈動多樣的，教師可以通過多種關聯點選擇不同的文章組文，并通過和學生討論來進行新的知識構建。其次是探究性，群文閱讀過程中，沒有固定答案，教師和學生，學生和學生通過討論、探究學習，深入了解各類文本，掌握一定的閱讀方法，進而提高語文綜合素養。

二.部編初中語文群文閱讀教學的意義

閱讀是語文學習最重要的組成部分，近幾年高考的指揮棒對學生的閱讀提出了新的要求。要求閱讀面更廣，閱讀速度更快，要求學生掌握閱讀方法，把閱讀和思維結合起來。

部編初中語文教材順應時代的要求，重視閱讀能力與閱讀興趣的培養，貫徹課程標準提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的倡議，構建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系。

部編版教材的編排特點，有利于有效地展開群文閱讀教學。其意義主要表現在：

1.群文閱讀教學可以促進教學技能和教師專業素養的提升。語文教師在進行群文閱讀的教學的實踐中，會面臨一系列問題，如何為群文閱讀？群文的議題是什么？如何選文？如何尋找關聯點？如何組織學生活動等。在群文教學的實踐中會不斷出現的新的問題，都需要教師主動、積極研究解惑。在鉆研的過程中，教師的知識素養、專業能力，教學水平不斷提高，教師的角色也在不斷發生變化，從被動學習，到主動學習，再到研究型。

2.通過群文閱讀，可以使學生打破時空的界限，與文學大師、思想大師進行心靈的溝通，為學生終身發展奠定牢固的基礎。通過群文閱讀，讓學生突破原先狹小的心靈圈子，放眼國際多元文化，領略中華民族悠久的傳統文化和燦爛的現代文明的風采，領悟言語世界的奧秘，提高語文水平，提升精神境界。

3.這種閱讀方式也更有利于激發同學們的閱讀興趣，運用在初中語文課堂上則更加有利于提升他們的閱讀水平，拓寬閱讀面，提升閱讀速度。提高學生自主學習與綜合學習的能力，還可以培養學生多渠道搜集信息能力、觀察感受能力、人際交往能力、組織策劃能力以及互助合作的能力，培養學生的語文綜合素養。

三.初中語文群文閱讀教學策略

筆者在嘗試群文閱讀教學的過程中，對群文教學有以下幾點淺嘗的認識：

（一）選擇文章是基礎

群文閱讀教學的出現，改變了單篇教學的單一性和局限性。教師在創建群文閱讀教學活動的時候，需要考慮好選擇什么樣的材料，以什么樣的形式來組合呈現群文閱讀，只有做好了這一點，才能夠讓學生獲得更好的閱讀體驗。因此，教師在進行群文閱讀活動之前，需要考慮好這一問題。通過從學生本身的認知特點出發，選擇學生能夠看懂并且能夠獲得成長的內容，以此來助推學生的自我成長與發展，至關重要。

部編教材在選文上注重經典性、多樣化、文質兼美。選文還強調多樣性，語文性，適用性。這樣的編排，讓教師在教學的過程中有更大的空間，選擇有利于適合學生終身發展，培養學生語文核心素養的文章。這些文章可以是課內文章的整合，也可以是課內課外的整合。

1.課內文章巧組合

如課內名篇《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，兩篇文章的作者均有“不以物喜不以己悲”的高尚情懷，有兼濟天下，憂國憂民的道德情操。因此筆者在教學中，將兩篇文章整合為“積累型”文本。由知識到情懷，由思想到生活，引領學生在名篇光芒的輝映中，領略傳統文化文字精美的魅力，更使學生領略“古仁人”和“遷客騷人”的高潔志趣，曠達胸襟。從而使他們積累知識，陶冶情操，升華思想，積淀人格。

部編教材中有許多這樣的經典美文，只要做教學中的有心人，總會發現不同文章之間的相同之處，巧妙設立關聯點進行整合，達到讓學生拓寬知識面，提升閱讀速度，綜合信息的能力。

2.課內到課外的延伸整合。

在群文閱讀教學中，為了讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息量和巨大的思考空間，需要從課內到課外的延伸。群文閱讀的選文要有明確關聯點，筆者在嘗試群文教學的過程中，主要圍繞以下主題精心選擇文章。

①以作者為中心選文

對于初中語文教師來說，教師在進行群文閱讀選擇的時候，可以從教材文章的作者這一角度出發，進行相應文章的搜尋，這樣一來總不會錯。之所以這么說，是因為對于初中階段的語文教材編訂而言，其中所涉及的文章必是大家所作。對于大家而言，他的文章都有一定的風格和特色，教師想要讓學生體會其中的特色，就可以結合他所寫的其他文章入手，從而形成學生深刻的認知。比如，《濟南的冬天》這一課，教師便可以同樣選擇老舍先生所寫的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》等文章，來展開群文閱讀活動。

②以文體為中心選文

在初中語文群文閱讀應用活動中，教師還可以從文體的角度入手，來選擇相應的文章閱讀。所謂的文體的角度，就是讓教師通過判定文章是屬于記敘文、議論文還是散文的形式，從而找尋相應的文章讓學生一同閱讀。如部編九年級上冊涉及兩單元議論文，筆者在教學時將這兩個單元的議論文都糅合在一起，這樣一來就行程了古今中外時間上的跨度，讓學生在進行議論文學習的過程中行程豐富的學習感受。比如，從蘇軾講到歐陽修，在從魯迅到畢淑敏等等，整合在一起，豐富學生視野，明確議論文的文體特點，以教促寫，讓學生學會議論文的寫作方法。

③以“人文主題”為中心選文

從教材的角度看，在現在的編排設計中，主要是“人文主題”與“語文要素”兩條線。所以在選文時可按內容類型進行整合。比如在教學朱自清的《背影》時，關于父親的文章有很多，但是針對初中生的水平來說，筆者主要選擇了朱自清的《背影》、魯迅《父親的病》、莫言《父親的嚴厲》、汪曾祺《多年父子成兄弟》等文章。

④整合閱讀教學目標選文

教師在日常教學的過程中，還可以從文章的具體主旨內容出發，根據閱讀目標展開群文閱讀活動，這樣一來，能夠實現課堂閱讀教學活動，受到最優化效果。

以《曹劌論戰》為例，教師在進行這一課堂教學活動的時候，因為本文的主要是諫言為主，所以教師可以將本文與出師表》《鄒忌諷齊王納諫》《公輸》整合一起，形成群文閱讀活動。通過這樣的形式，學生能夠更好的感受到文章的主題，并形成一定的說話技的藝術。所以說，群文閱讀的教學目標是能夠實現有效的整合的。這樣的情況下，學生不由而然可以產生閱讀的激情，相較于傳統的閱讀教學方法來說，群文閱讀的效果也會好很多。

（二）確定議題是關鍵

議題是群文閱讀教學之魂。何為議題？在許雙全老師所撰寫的《群文閱讀教學的性質特征》文章中曾如此表述：“在群文閱讀中議題就是教學的一組選文中所蘊含的可以引發教師和學生展開討論、探討的話題，一組選文中可以具有一個或者多個議題。”

作為教師來說，教師應該要盡可能給學生選擇好的議題，來激發學生的閱讀興趣。例如筆者在上九年級上冊現代詩歌整合教學時，巧妙地貫之以三個議題：朗讀·求同，體會詩人表達愛的方式;比異·仿寫，比較每首詩選用意象的不同之處，選擇你喜歡的一首仿寫;聯通·創寫，自己選擇生活中的一個意象創意性的寫作。帶領學生走向了一個充滿神奇的詩歌世界，也極大地引發了學生對詩歌的閱讀興趣。

議題質量決定著群文閱讀的質量，一個好的議題能推動教學環節使之更為順暢，能帶領學生在文學的海洋中神游，讓學生領略文化的博大精深。

（三）設計環節是重點

確立選文后，又該如何具體實施群文閱讀呢？這就需要教師精心設計教學環節，從而為課堂上實際開展的群文閱讀活動的奠定基礎。

以《孔乙己》教學為例，教師在進行這一篇文章的群文閱讀的時候，可以從文章的內容出發，從而選擇和它相類似的《變色龍》《范進中舉》《窗》《洗手間里的晚宴》這四篇文章，組合成為群文閱讀的中心。在正式開展群文閱讀活動的時候，教師要先引導學生對這種小說類型文章的要素及其相關文學常識形成一定的理解。然而在立足基本文學知識的基礎上，教師在給學生一份表達，讓學生自己閱讀課文內容之后，完成表格中的內容。這樣一來，學生便有大致的文章內容基礎。然后教師在讓學生以平常所用的小組為單位，針對自己所喜歡的小說文章，來談談其中最為精彩的片段，并說明自己喜歡的理由。到最后，教師再組織學生展開相應的課程學習拓展。具體來說，可以假設如果你是一位小說的作者，你會塑造一個怎樣的人物在你的筆下？如何塑造？通過這樣的問題，讓學生形成對于文章內容能夠的進一步回顧與思考應用，從而推動學生閱讀能力和思維能力的發展。

綜合上述內容來看，群文閱讀的過程中，也培養學生閱讀能力的過程。通過良好的群文閱讀活動，學生閱讀能力自然能夠得到強化。作為一個行走在群文教學路上的探索者，教師在日常教學的過程中，要重視群文閱讀活動的創建，深入的去研究和大力推廣群文閱讀，培養學生適應現代社會發展和終身學習所需要的語文綜合核心素養，最終，推動群文閱讀課堂的發展。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣會師初級中學）