淺談自制教具在初中生物教學中的應用

張國花

摘 要：初中生物是學習生物奧秘和本質的課程內容，但在實際生物教學過程中，學生經常會出現思維偏差和學習困難的問題，難以理解關于生命體的特定形態結構和生理功能等重難點。因此，為了進一步提高教學效率和質量，幫助學生直觀形象地感知和理解生命現象和生理功能，教師可以組織學生自主制作多樣的個性化教具，通過新穎直觀的效果展示，幫助學生感知和理解抽象的知識內容。這樣不僅有利于激發學生學習興趣，還可以更好地促進學生創新思維意識和實踐綜合技能的全面發展。因此，本文從學生發展角度，分析探討了自制教具在生物課堂的應用特點和價值，并提出了優化生物課程教學自制教具的應用策略。

關鍵詞：自制教具;初中生物;教學實踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.048

自制教具是教師和學生在生物課程中，利用生活中易得材料和簡便易行方法，自己動手制作的輔助工具。教具的自制過程有很強的針對性、靈活性、創造性，可以幫助學生提高自身的創造思維與綜合素質，使其在推理分析的構思中，更好地理解抽象概念，提高實驗技能。因此，教師在生物課程中應合理應用自制教具，依據課程教學重難點要求，指導學生設計構思，巧妙地利材料工具制作形態各異的結構模型，促使學生在探索和制作的過程中逐漸形成知識概念和深刻持久的長時記憶。可見合理自制教具的應用，不僅能使學生產生強烈的求知意愿和學習興趣，還能有效貫徹落實素質教育，促進學生創造性思維和實踐能力的全面發展。

一、調試改進結構，深化記憶理解

初中生物課程教學中，合理使用自制教具能夠激活學生的學習思維，使其能夠加深對生物知識內容的理解和學習。由于初中階段學生的認知思維正處于發展過程中，且抽象思維能力和生活經驗都較為欠缺，因此在自制教具過程中教師要依據學生的思維特點，合理設計教學環節，指導學生科學恰當地使用自制教具，進而讓學生經歷由形象感知到理解抽象知識的認知發展過程，在激發學生學習興趣的同時，幫助建立深刻持久的記憶。在實踐中一些自制教具不僅限于演示，教師還可以讓學生參與制作，促使學生在豐富感性的學習材料中更加透徹直觀地理解生物學概念知識。

在教學的過程中，教師可以通過自制教具模型，概述生物的主要特征，讓學生通過觀察思考探究模型，進一步理解各種生物的生活環境的種類和特點。在課前準備過程中教師可以為學生布置學習任務，如我們生活中常見的生物都具備怎樣的特征。教師在制作模型過程中，要讓學生通過信息搜集了解關于課本中的相關知識，并指導學生準備吸管、剪刀、橡皮筋、針線等工具，激發學生對知識內容的學習興趣。由于初中階段學生還不能準確掌握各種動物概念，因此教師在課堂可以向學生展示在制作好的相關教具模型，讓學生通過觀察分析了解各種生物的運動和呼吸。同時，在生物課堂教學過程中教師要重視對學生的思維引導，啟發學生對造型進行細致的參考，去理解生物的奧秘。

如果課程中教師利用標本作為模型材料，學生就難以直觀地了解各種生物的構造，所以利用自制教具模擬實驗，可以更好地讓學生了解生物的特點和內部結構。但單一的觀察過程不足以讓學生深入的理解生物的呼吸過程、結構與功能，因此教師可以指導學生對教具進行調整和改進，鼓勵學生以小組合作的形式，發揮集體的聰明才智使教具結構更加合理。在調試改進的過程中，教師要指導學生結合學習重點，討論怎樣讓生物的結構更適于氣體交換的呼吸特點，并指導學生利用剪刀、尺子、鉛筆、塑紙等材料對模型進行改進，讓學生在教具觀察和調整中制作出生物的呼吸過程，進而使學生在實驗和創新的過程中，更全面深刻地理解知識重點。

由于自制教具的種類形態結構各異，在制作過程中存在一定的難度，因此教師可以指導學生通過小組合作的方式，在課前搜集相關材料和信息，對教具進行制作、調試和改進，培養學生的構思能力和創新精神。教具資料和信息的收集也是學生思維成長發展的過程，有利于學生對抽象知識轉化和探索。這樣不僅可以促進學生之間的合作交流，還能進一步提高學生的動手動腦能力。但教具的制作過程要有針對性，要充分體現出教具的自制與存在的價值。教師可以指導學生在初步完成制作后，對教具的性能進行改進，鼓勵學生發揮自我的耐性和意志，通過交流協作改進和調試確保教具的結構合理，真正落實和推進素質教育發展。

二、明確設計構思，拓展創新思維

初中生物是學生深入了解自然事物現象規律的重要課程。在自然界中有數以萬計的事物和現象規律存在緊密的聯系，同時又在不斷發展變化。學生很難通過文字語言準確理解抽象的生物學概念、原理和規律。因此，在生物課堂教學中，教師可以利用模型教具直觀、簡單、形象地向學生展示自然事物的本質結構和特性，有利于降低學習難度，幫助學生準確高效地理解生物學中的抽象性概念。但在實際課堂教學中，生物學知識內容繁多瑣碎，現有的教具模型并不能覆蓋所有的學習重難點。所以，為了進一步提高生物教學效率和質量，突破知識難點，教師可以采取自制教具模型的方法，指導學生在實踐探究和觀察思考的過程中加深對生物知識的理解和學習。而在制作教具的過程中，教師要向學生明確材料選擇，鼓勵學生自主創新教具的結構形式，讓學生在設計、構思、制作的過程中，不斷強化信息刺激，直觀形象深入地理解知識要點。由于自制教具的種類和工藝很多，在學生制作前教師要指導學生明確制作目的和設計思路，讓學生明白要怎樣制作才能直觀形象地展示出學習的要點。同時，教師要關注學生的思維發展過程，適時對學生進行啟發和點撥，引導學生深入探索和思考，將自己的想法與知識內容聯系起來，通過相互之間的交流合作設計出新穎的輔助教學工具。例如，在教學關于人體呼吸的內容時，雖然學生依據生活經驗，懂得人體呼吸的重要性，但對于肺部的結構以及肺內氣體交換原理難以理解。如果教師在課堂中只憑借語言描述和想象分析，那么學生很難準確感知肺與外界的氣體交換過程。因此，教師可以利用教具從人體的內部構造入手，組織學生在課堂自己動手制作教具模型，讓學生通過親身參與和經歷科學探究活動，降低探索問題的難度，使學生在觀察、分析、制作中體驗學習的樂趣。在生物課堂中制作和展示教學模型是讓學生深入了解機體構造和特點的重要途徑。在課堂上通過制作和實驗，學生可以直觀地觀察和感受機體的生理活動。而在教具制作前教師首先要為學生明確制作目標，要求學生從生活中取材，準備隨處可見的生活材料，如橡皮塞、橡皮膜、剪刀和玻璃管等等。在制作教具模型的過程中，教師要細致地指導學生進行操作，并為學生展示制作方法和步驟，明確設計思路，指導學生應該怎樣處理各種材料，讓學生理解和思考橡皮膜、飲料瓶、玻璃管、氣球等分別代表哪些部位。在制作過程中教師要適當對學生進行啟發，讓學生一邊觀察一邊操作，激發學生對生物知識的學習欲望和學習興趣。在制作過程中“橡皮塞中央打孔，在塞緊瓶口后，將玻璃管從孔中穿入，管的兩側套入氣球后用膠帶扎緊邊緣”制作完成后讓學生通過拉緊在和放松橡皮膜，觀察氣球的變化，感知呼吸的舒張狀態和完成作品后的成功喜悅。這樣在提高教學質量的基礎上，可以更好地培養學生對生物知識的學習興趣。

三、探索發展規律，展示新穎成果

教師在設計教具模型的過程中，要確保教具的科學性、可操作性、合理性，使學生在觀察思考中培養自身學習意識和提高理解能力。其次，在設計教具模型的過程中，教師要充分考慮學生的動手能力，鼓勵學生參與到教具的設計構思中，讓學生在教具中加入自己的構思，進而有效激發學生的學習意識，使學生可以帶著興趣對問題進行思考，增強對生物概念知識的掌握。在生物課堂中應用教具的主要目的是鍛煉和發展學生的創造性思維和學習能力，所以教師要確保教具的設計可以涵蓋生物學的知識重點，并通過豐富、新穎、直觀的形式刺激學生的視覺和記憶，使學生在探究中加深對形態結構與功能的理解和記憶。因此，在展示自制教具過程中，不僅要設計巧妙，更要選材合理，保證制作材料的易得性和簡單性，從學習知識的角度向學生鮮明展示新穎成果。材料越簡單，教具模型越具備可操作性，有利于激發學生的創新意識，使學生在制作觀察探究的學習中深刻地理解事物的發展規律和生物結構形態。例如，在教學關于各種生物的生殖和發育過程時，教師可以利用教具讓學生充分認識生物發育狀態，并組織學生用最簡單的材料，如剪紙、剪刀等通過折疊和裁剪的方式，讓學生共同合作制作出各種教具模型，進而使學生在觀察和對比中正確認識各種生物的發育階段和發展規律。在動手設計過程中，教師要明確課堂教學主題，要求學生能夠依據各種生物的發育特點進行設計和制作。通過制作教具，學生能夠分析生物各個階段的生殖和發育的特點，進一步明確生物各個階段中生殖和發育與環境之間的相互關系。

四、結語

綜上所述，自制教具在初中生物教學中的科學應用，不僅可以有效提高學生課堂參與度和學習效率，還能進一步促進學生自身整體素質和思維能力的發展提升。因此，在生物課堂教學過程中，教師應綜合生物教學的難點內容，以學生的思維規律和認知水平為依據，進行理性的思維指導，幫助學生明確教具的制作目的和工藝要領，促使學生可以巧妙利用材料的形狀性能，制作出新鮮生動、形態結構各異的直觀教具，進而讓學生在教具的構思聯想和類比概括中準確把握知識重點，深刻理解和內化抽象的生物知識概念，通過良好的思維成果建構自己豐富的學習經驗。

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[責任編輯 杜建立]