問題情境教學在六年級語文教學中的運用

駱海麗

摘 要：良好的問題情境，對于激發(fā)學生的學習熱情和學習需要會產(chǎn)生有效的激勵作用，從而營造出一種強烈的求知氛圍。本文，結合本人問題情境教學的實際案例，希望能運用于六年級語文教學。

關鍵詞：問題情境;教學法;語文;運用

我覺得，六年級語文教學運用問題情境教學有很大的意義，以下是我對情境教學的一點認識。在教學中，運用情境教學引導學生變“要我學”為“我要學”，讓學生有一個自覺、自愿的心理渴望。在課堂上，學生的好奇心越強，提出的問題就越多，學習興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學生也就從一個接受者的角色轉(zhuǎn)化為一個探究者，學習亦變得其樂無窮。良好的問題情境，對于激發(fā)學生的學習熱情和學習需要會產(chǎn)生有效的激勵作用，從而營造出一種強烈的課堂求知氛圍。那如何在語文課堂上創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生的學習積極性呢？我認為可以從以下幾方面入手。

1 從課題入手，創(chuàng)設問題情境，提高學生的想象能力

“感人心者，莫先乎情。”優(yōu)秀的語文教師總是善于抓住文章的情感因素，激發(fā)學生思考問題的熱情，尤其是在課堂伊始，從課題入手，就能用帶有激情的語言，巧設問題情境，起到牽一發(fā)而動全身之效，促使學生快速學習與思考。

如：教學《草原》一文時，我給學生創(chuàng)設了這樣的一個問題情境：讀了課題，你想到了什么？話音剛落，孩子們就紛紛舉起了小手，有的說：“我似乎看到了一望無際的草原。”有的說：“我似乎看到了成群的牛羊在草原上悠閑的吃草。”有的說：“我想知道草原的人是怎么生活的？”有的說：“我想知道作者去草原干什么？”有的說：“我想知道作者為什么要寫草原？”……我看到學生的求知欲很強，便用激勵的口吻對學生說：“同學們想象力真豐富，那就讓我們一起走進課文，找答案吧！”學生有了想要解決的問題，學習興趣格外濃厚，都捧起了書，專心致志地讀了起來。經(jīng)過學習，學生紛紛交流自己的學習成果。在交流中，有的學生說：“老師，我通過學習，知道了我剛才提出的問題，這篇課文……”也有的說：“老師，我通過讀書，不僅解決了我自己提出的問題，還知道某某同學提出的問題……”由此，我深刻的體會到以往的教學，課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而在這一課的教學中，讓學生自主提問，自主學習，以學定教，學生學習的氣氛很濃厚，積極性很高，使學生能自主探究學習，知識掌握得就更加牢固了。

2 在文中看似矛盾處，創(chuàng)設問題情境，活躍語文課堂的教學氣氛

法國心理學家瓦龍說：“思維者，克服矛盾之過程也。”在小學六年級語文教學中，課文內(nèi)部有些地方看起來是前后矛盾的因素，抓住這些矛盾，學生會感到奇怪、迷惑，會有濃厚的興趣主動去探究原因，而理解了這些矛盾，更能促進對課文的理解，作為撥動學生思維琴弦的老師，就要在課堂中巧設疑問，激發(fā)學生去思維，創(chuàng)設問題情境。

如：《宇宙生命之謎》文中提到：“可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體。但是，人類至今沒有找到另外一顆存在生命的星球。”文中為什么說地球絕不是生命存在的唯一天體，但又說人類至今還沒有找到另外一顆存在生命的星球？這個問題，看似矛盾其實不矛盾。對于這點，學生肯定會產(chǎn)生疑惑。教學時，我抓住這個問題讓孩子展開討論。

又如：在教學《窮人》一文時，桑娜聽了漁夫的話，“但桑娜坐著一動不動”。本來桑娜聽了漁夫的話應該高興才對，可是為什么卻坐在那里一動不動呢？課堂上，孩子們各抒己見，整個課堂仿佛注入了一股神奇的活水，是如此的充滿活力。環(huán)境背景的設置，將語文課本里的知識生動地展現(xiàn)到課堂上，激發(fā)了學生的學習積極性。課堂上的情景展現(xiàn)，擺脫了傳統(tǒng)教學的沉悶和單調(diào)，讓課堂氣氛整個活躍起來，極大地提高了教學效率。

3 在學生提出疑問時，創(chuàng)設問題情境，促進學生對知識的理解

如：在教學《盼》時，當同學們讀到“我開始盼著變天”。有個同學就說為什么要盼著變天啊？雖然這個問題很簡單，卻是我們班成績最差的同學提出來的，這說明這個同學也在跟著學習，試著思考了。針對這個問題，我問學生：“課文中的蕾蕾為什么盼著變天呀？”其它同學很快就回答出來了，因為蕾蕾有了一件新雨衣，她盼著下雨能穿新雨衣。這樣，成績差的同學理解知識就相對比較容易，更能從情景環(huán)境中體會文章所表達的含義。

由上述案例可以看出：思維的發(fā)展是從問題開始的，老師要讓一一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住孩子的好奇心和求知欲，因此，教師應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，并鼓勵學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學會與人合作，學會與人交往。

總之，課堂教學活動就是一種情境創(chuàng)設，教師要以學生為主體，關注學生的興趣和經(jīng)驗，在教學各個環(huán)節(jié)中，巧妙地創(chuàng)設激發(fā)學生的思考問題欲望的各種情境，使這一教學情境就像那春風一樣，使這一教學情境就像那春風一樣，“細無聲”地“潤”入學生心田，學生在這春意般的教學情境中快樂而急切地思考，學生的思維能力就會隨之悄然得到發(fā)展。

參考文獻

[1]徐敏.淺析情景教學法在小學語文教學中的應用[J].新作文（語文教學研究），2018，（03）.