奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的優(yōu)化運(yùn)用

【摘要】奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)今最具影響力的六大音樂教學(xué)方法之一，將其引入到幼兒音樂教學(xué)中，能夠?yàn)橛變禾峁┹p松愉快的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于幼兒音樂感知能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。基于此，本文對奧爾夫教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法;幼兒;音樂教育

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）05-0191-02

【本文著錄格式】唐敏娜.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的優(yōu)化運(yùn)用[J].北方音樂，2020，03（05）：191-192.

從我國幼兒音樂教育的現(xiàn)狀來看，過于重視對幼兒音樂技能的培養(yǎng)，使得幼兒在接受音樂教育的過程中難以體會(huì)到音樂的魅力，這與幼兒的身心成長特征相違背，從一定角度來說阻礙了幼兒天性的釋放與。奧爾夫音樂教學(xué)法重視在輕松愉快的氛圍中，根據(jù)有幼兒的身心成長特征教授幼兒音樂知識，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，也更受幼兒的喜愛。素質(zhì)教育已經(jīng)在我國提倡多年，幼兒教育階段正是開展素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在幼兒音樂教學(xué)的過程中，可以根據(jù)我國幼兒教育的現(xiàn)實(shí)情況，將奧爾夫幼兒音樂教育理論運(yùn)用其中，必將對我國幼兒音樂教育事業(yè)發(fā)展具有非凡的意義。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法概述

奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國一位著名的音樂家提出的，在此教學(xué)理論遵循幼兒接受原本性的音樂教育，滿足幼兒的天性，使幼兒在輕松自由的環(huán)境下成長，能夠讓幼兒自然而然地獲得成長。此理念下所指的原本性并不是單純的音樂因素，而是在音樂教學(xué)的過程中將動(dòng)作與韻律等音樂相關(guān)要素有機(jī)相結(jié)合，構(gòu)成完備的音樂教學(xué)體系，由此可見奧爾夫音樂教學(xué)方法的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，與傳統(tǒng)音樂教學(xué)理念完的不同。在幼兒音樂教學(xué)過程中，采用奧爾夫音樂教學(xué)方法，幼兒不但是音樂學(xué)習(xí)者，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，使得幼兒在體驗(yàn)音樂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的思維能力，可以提升幼兒的身體素養(yǎng)與動(dòng)手實(shí)踐能力，使得幼兒在音樂學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗(yàn)。由此可見，奧爾夫教學(xué)法最為獨(dú)特之處在于可以讓幼兒以身心愉悅的狀態(tài)接受音樂知識。

二、當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）音樂教學(xué)缺乏藝術(shù)性

音樂本身是一中藝術(shù)表現(xiàn)形式，并具有感性因素，在幼兒音樂教學(xué)過程中，最為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具備音樂感知能力，提升幼兒的音樂素養(yǎng)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對幼兒進(jìn)行音樂藝術(shù)的熏陶。在教授幼兒音樂知識時(shí)，教師要重視對幼兒音樂藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)的，使其具備感知音樂魅力的能力，從而為幼兒打下夯實(shí)音樂基礎(chǔ)，這是幼兒階段音樂教學(xué)的核心目標(biāo)。但是，從當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，很多幼兒音樂教學(xué)缺乏藝術(shù)性，教師沒能完全掌握音樂課程的教學(xué)目的與重要性，只是將音樂作為一種文化知識傳授給幼兒，沒有培養(yǎng)幼兒更多地掌握音樂理論知識，使得音樂變得功能化，忽視了幼兒最為本質(zhì)的音樂欣賞能力，這樣的教學(xué)模式下，難以培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，幼兒難以從音樂課堂中感受到音樂的藝術(shù)性，難以使幼兒具備音樂素養(yǎng)。幼兒教育階段的兒童，不論是學(xué)習(xí)能力還是接受能力都尚未完全發(fā)育成熟，對理論性的音樂知識難以有效理解，教師在講授音樂知識時(shí)，幼兒難以對音樂進(jìn)行有效欣賞，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在教授幼兒音樂的時(shí)候，要考慮到幼兒的感知能力與身心特征，以音樂最本質(zhì)的藝術(shù)性對其進(jìn)行熏陶，通過直觀的感知能力學(xué)習(xí)音樂，通過聽的方式，喚醒內(nèi)心對音樂內(nèi)得原始感知，在反復(fù)的音樂感知過程中，使幼兒獲得內(nèi)心愉悅，從而感知音樂的美妙旋律與節(jié)奏，在本真的狀態(tài)中感知音樂。

（二）幼兒音樂教育專業(yè)化

幼兒對音樂的感知能力尚處于初始階段中，并不具備基礎(chǔ)的音樂素養(yǎng)，教師在課堂上也要重視對幼兒音樂感知能力的培養(yǎng)。但是，很多教師在對幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，都忽視了幼兒接受音樂的自然規(guī)律，使幼兒音樂教育趨向?qū)I(yè)化發(fā)展，將本身優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，以晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語傳授給幼兒，再通過機(jī)械式地反復(fù)訓(xùn)練，讓幼兒死記硬背的掌握音樂內(nèi)容，如此一來，難以實(shí)現(xiàn)對幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒對音樂產(chǎn)生畏懼心理。因此，在幼兒階段音樂教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的身心成長特征與學(xué)習(xí)接受能力，從幼兒的感知能力培養(yǎng)與音樂體驗(yàn)入手，代替音樂知識的強(qiáng)行灌輸，對幼兒進(jìn)行專業(yè)的理論知識傳授，只能產(chǎn)生相反的作用效果。因此，幼兒音樂教育不能過于專業(yè)化，要為幼兒創(chuàng)造基本的體驗(yàn)環(huán)境，提升幼兒的音樂感知能力，利用幼兒愛模仿的特征鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的感知，從而提升幼兒的音樂感知能力與素養(yǎng)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）為幼兒創(chuàng)造音樂情境，讓幼兒在游戲感知音樂

游戲是幼兒接受教學(xué)的主要方式，特別是在實(shí)踐感知的教學(xué)方式下，能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展能力的培養(yǎng)教學(xué)中。奧爾夫音樂教學(xué)方法的使用，能夠有效突出幼兒在音樂課堂中的主體地位，讓幼兒通過實(shí)踐參與的方式獲得音樂體驗(yàn)與音樂感知，激發(fā)幼兒對音樂課堂的參與興趣與熱情，因此在相應(yīng)的音樂情境中，通過游戲進(jìn)行音樂教學(xué)，使幼兒可以獲得良好的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在幼兒音樂教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)幼兒具備基本的音樂欣賞能力與感知能力，讓幼兒獲得基礎(chǔ)的音樂素養(yǎng)，獲得更好的音樂體驗(yàn)。由于幼兒年齡尚小，理解能力與學(xué)習(xí)能力都有一定的局限性，用高爾夫音樂教學(xué)法，能夠幫助幼兒提升感知能力。節(jié)奏是構(gòu)成音樂的重要因素，也是音樂的靈魂所在，教師要引導(dǎo)幼兒在簡單原始的動(dòng)作中感知到音樂基礎(chǔ)知識，在欣賞音樂的過程中感受音樂的美妙節(jié)奏，從而具備基本的音樂節(jié)奏。教師可以采用格子節(jié)奏練習(xí)的方法，使音樂節(jié)奏感知教學(xué)成為音樂學(xué)習(xí)游戲，幫助幼兒感知節(jié)奏，從而為幼兒營造寬松的課堂環(huán)境，讓幼兒欣賞、體驗(yàn)并感知音樂，讓幼兒通過感知了解音樂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)幼兒對音樂的興趣與熱情，提升音樂教學(xué)成效。

（二）直觀情境表現(xiàn)法

在幼兒音樂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的故事性，幼兒從中能夠感受到音樂故事的畫面感，融入表現(xiàn)了藝術(shù)處理后的生活場景。為了能夠讓幼兒快速進(jìn)入到音樂中，大部分內(nèi)容都與幼兒的生活息息相關(guān)，幼兒可以通過自身的表演將音樂表現(xiàn)出來。音樂教師可以根據(jù)幼兒的基礎(chǔ)能力創(chuàng)造直觀教學(xué)情境，讓幼兒在聆聽音樂的過程中融入自己的表演與舞蹈，喚醒幼兒對音樂的感知能力。在此過程中，幼兒可以更好地感知音樂，用自己的方式發(fā)現(xiàn)音樂，在表現(xiàn)的過程中欣賞音樂，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的音樂教學(xué)效果。例如在組織幼兒欣賞《茉莉花》時(shí)，從剛?cè)岵?jì)的音樂聲中可以感受到對茉莉花的喜愛之情，也體現(xiàn)了對大自然的熱愛及對美好生活的向往之情。在動(dòng)聽的音樂旋律中，大部分幼兒都會(huì)不由自主地跟隨音樂節(jié)奏一起哼唱，晃動(dòng)身體，沉浸在動(dòng)聽優(yōu)美的音樂旋律中。教師可以根據(jù)音樂自身的特點(diǎn)讓幼兒想象茉莉花這首歌曲中的表演動(dòng)作，提升幼兒對音樂的感知能力。

（三）綜合性音樂感知

奧爾夫音樂教學(xué)法主要是以音樂欣賞的方式為主，結(jié)合幼兒的成長規(guī)律，將音樂教學(xué)回歸到音樂本身，從音樂的綜合特質(zhì)出發(fā)，讓幼兒在音樂欣賞的過程中進(jìn)入到音樂意境中，獲得整體的音樂欣賞與感知，提升幼兒的音樂綜合素養(yǎng)。在音樂活動(dòng)中，將樂器演奏融入其中，讓幼兒跟隨音樂的韻律與節(jié)奏自由組成舞蹈動(dòng)作。音樂是一種藝術(shù)語言的表現(xiàn)形式，從音樂中可以讀到故事，使幼兒在欣賞音樂的過程中受到情感熏陶。這是音樂的獨(dú)特魅力，可以為音樂欣賞者帶來有利的刺激，從而提升音樂表達(dá)效果。將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用到幼兒教學(xué)中，能夠?qū)⒁魳返谋举|(zhì)表現(xiàn)出來，為幼兒提供更為豐富的情感體驗(yàn)，在音樂意境中獲得豐富的情感體驗(yàn)，提升幼兒對音樂的感知能力，并且能夠?qū)⑵渥陨韺σ魳返睦斫獗憩F(xiàn)出來。例如在組織幼兒欣賞《鴨子拌嘴》這首廣受幼兒喜愛的曲子時(shí)，要讓幼兒在欣賞的過程中展開豐富的想象力，在根據(jù)腦海中的內(nèi)容重新進(jìn)行配樂，此時(shí)在幼兒的腦海中音樂與畫面相結(jié)合，幼兒通過肢體動(dòng)作與樂器將故事情節(jié)表現(xiàn)出來，幫助幼兒深入理解音樂作品。

（四）開拓音樂思維

創(chuàng)造能力是幼兒對音樂感知能力的表現(xiàn)，也是音樂思維的核心體現(xiàn)，奧爾夫教學(xué)方法下，提倡音樂教學(xué)以游戲的方式進(jìn)行，在即興教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教學(xué)的目標(biāo)，從而更好地而引導(dǎo)幼兒通過無意識動(dòng)作，感知音樂，在感知音樂節(jié)奏的過程中，無意識并不是毫無秩序，教師在以奧爾夫教學(xué)理念進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的即興活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒能夠積極主動(dòng)地參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中，從而為幼兒帶來更為豐富的音樂體驗(yàn)，使得幼兒的音樂思維能力可以得到有效的拓展與提升。例如教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)演唱《兩只老虎》時(shí)，教師可以為幼兒示范不同的歌詞進(jìn)行演唱，可以將歌詞做輕微地調(diào)整與改變，讓幼兒跟著歌曲的節(jié)奏以不同的歌詞進(jìn)行演唱，從而開拓學(xué)生的音樂思維，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，音樂教育可以提升幼兒的藝術(shù)能力，培養(yǎng)幼兒音樂藝術(shù)素養(yǎng)，對幼兒的綜合素養(yǎng)與全面能力的發(fā)展具有積極的提升作用。在幼兒音樂教學(xué)中，運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，能夠充分考慮到幼兒的身心成長規(guī)律，在遵循幼兒成長特征的前提下，吸引幼兒參與到音樂教學(xué)中，通過欣賞與感知的方式獲取音樂知識，培養(yǎng)幼兒具備音樂素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對幼兒音樂教學(xué)的目的。

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作者簡介：唐敏娜（1982—），女，漢族，廣西全州，本科，桂林市將軍橋小學(xué)，中小學(xué)一級，研究方向：如何用奧爾夫教學(xué)法在大班的教學(xué)。