多措并舉，提升小學語文識字教學的有效性

何積孝

【摘要】漢字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。傳統的識字教學過程中，教師一般會要求學生通過一遍遍的書寫來加強記憶，這種教學模式雖然會起到一定的作用，但是效率非常低下，而且還有可能使得學生產生一定的厭煩心理。新課標背景下，教師不妨結合小學生的身心發展特點，運用多樣化的教學策略，創設豐富多彩的教學情境，提升學生的識字效率，進而全面提升識字教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文? 識字教學? 有效性

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0035-01

一、游戲活動，提升識字教學的有效性

新課標背景下，越來越多的教師認識到了游戲活動的教育價值，越來越多的教師將教學內容與游戲活動有機融合在一起，使得學生在一種輕松愉悅的氛圍中構建知識體系。小學語文教學當然也不例外，尤其是小學語文科目中的識字教學，教師更要組織學生展開多樣化的識字游戲活動，從而增強學生愉悅的識字體驗，進而全面提升學生的識字效率。

首先，教師可以結合卡片，組織學生展開識字游戲。如學生在學習“海鷗、沙灘、軍艦、帆船、魚塘”等漢字的過程中，教師可以將“海、鷗、沙、灘、軍、艦、帆、船、魚、塘”等漢字分別寫到一張卡片上，然后讓學生分別讀出每一個漢字的拼音，并進行組詞活動。學生會集中注意力認讀卡片上的漢字，學生的識字記憶效率會得到有效提升。在漢字認讀環節，教師還可以單獨對學生進行抽查，如果學生沒有及時讀出拼音，或者是出現了拼讀錯誤，那么學生就要接受小小的懲罰，或是唱歌，或是詩朗誦。

其次，教師可以組織學生展開“生字開花”的游戲活動。如學生學習《媽媽睡了》這篇課文中的“哄”字時，教師可以引導學生寫出盡可能多的關于“哄”的形近字，有“共，供，拱，洪”等不同的漢字，每一個漢字又可以組成不同的詞語，具體有“哄騙，哄搶，哄動，共同，供給，拱門，洪水”等詞語。如此，每當學生看到“哄”字時，學生就會想起一系列的漢字。

二、字謎活動，提升識字教學的有效性

中國的漢字博大精深，很多個漢字的形體結構都可以通過形象生動的一句話描述出來，那么學生在記憶簡單話語的同時就能記住漢字的形體結構，而不需要通過一遍遍的書寫來加強記憶。因此，小學語文識字教學過程中，教師可以組織學生展開字謎游戲活動，進而增強識字的趣味性。

首先，教師可以組織學生展開關于字謎的競賽活動，即，一個學生負責出字謎，其他學生負責猜字謎，猜對者獲得一分，沒有人猜對的話，出字迷者獲得一分。學生可以通過一半描寫字形，一半影射字義的方式，出示字謎，具體字謎有：因為自大一點，惹得人人討厭。“臭”的形體結構就是自大一點，因為其字體本身的含義就給人不舒服的感覺，所以就是惹得人人討厭。學生也可以通過形象化的描述，出示字謎，具體有：頭戴兔兒帽，身穿弓字衣。身板站得直，一腳向左踢。這個字謎就很形象的將“弟”字的形體結構描述了出來。

其次，教師可以組織學生將字謎活動延伸到課下。課堂時間是非常有限的，字謎的流傳性又比較廣，所以教師可以組織學生在課下展開出字謎、猜字謎的活動，進而讓學生在積累字謎的過程中認識到漢字的博大精深。

三、多媒體課件，提升識字教學的有效性

現代社會背景下，基于信息技術的多媒體課件已經成為課堂教學的重要組成部分，其非常符合小學生喜歡動態圖片的心理特點。因此，教師不妨運用多媒體課件，組織學生展開識字活動，進而增強學生的直觀記憶。

首先，教師可以運用多媒體課件，直觀呈現漢字的音形義。教學實踐證明，學生對圖片的記憶效率比較高，學生對圖片的印象也比較深刻，多媒體課件能夠圖文并茂的呈現關于漢字的情景圖片。如帆船的“帆”，教師可以運用多媒體課件直觀呈現“帆”的字音，“帆”字在田字格中的占位情況，“帆”的實物圖片，進而讓學生全面了解“帆”。

其次，教師可以運用多媒體課件呈現游戲化的情景圖片。如教師可以運用多媒體課件呈現迷宮的情景圖片，在每一個迷宮路口都有相應的漢字，學生必須要讀出漢字的拼音，數出漢字的筆畫，然后才能順利渡過到下一個路口。如迷宮路口的漢字為“園”，那么學生要讀出拼音，數出“豎，橫折鉤，橫，橫，撇，豎彎鉤，橫”的筆畫，并組詞“公園”。該情景圖片模式下，學生的注意力會高度集中起來，學生對漢字的記憶效率會得到有效提升。

總而言之，小學語文識字教學過程中，教師可以通過游戲活動，字謎活動以及多媒體課件組織學生展開豐富多彩的識字活動，從而在增強識字趣味性的同時，提升識字教學的有效性。

參考文獻：

[1]李素素.趣味識字教學在小學語文教學中的應用探析[J].華夏教師.2019（17）

[2]王占有.“把教材當例子”的小學語文識字教學例談[J].學周刊.2019（24）