課程再造視野下基于小小說閱讀的小學寫作教學實踐

曹源琪

【摘要】小小說往往從一個側面、一個瞬間之中，捕捉生活，表現主題。筆者在學生課外閱讀興趣調查中發現，小小說是小學生最喜歡閱讀的文體之一。和以寫人敘事為主的記敘文，在寫作上有許多共同的規律。

【關鍵詞】重組課內教材? 指向“語用”閱讀

【中圖分類號】G623.23 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0084-02

小學段寫作訓練以記敘文為主，筆者從尊重并發展學生寫作興趣、能力入手，以讀寫結合為原則，注重寫作能力遷移，將小小說的閱讀與教學和小小說的記敘文寫作整合再造，開展了基于小小說閱讀的小學寫作教學實踐，對語文教材小說類文本實施教材重組，指導學生在課內的小小說閱讀，并和課外小小說閱讀有機連接，最后落實到指向語用的寫作，以促進學生閱讀能力、言語智慧、寫作能力等語文核心素養的全面提高。

1.重組課內教材，再造小小說讀寫課程體系

1.1圍繞四大專題，再造小小說讀寫結合單元

蘇教版教材中，小說類的課文呈零星出現。為了便于教出小說這一文體的特點，我們圍繞著“一新一異一架構，一文一事一靈魂，一人一言一小節，一波一轉一主線”四個讀寫結合專題，把整個小學段語文教材中的小說類課文，進行梳理整合，形成每學期4個專題、4個訓練主題的閱讀與寫作學習單元。

1.2確立四年目標，再造中高段完整訓練系列

由于一二年級寫作上以寫話為主，所以本課程主要面向小學中高學段的四個年級來實施。因為每學期都有一個明確的寫作訓練目標，三到六年級連貫起來，就是一個相對完整的訓練體系。

1.3? 類文比較閱讀，再造小小說群文讀寫教學

利用這套教材，我們開拓了“類文閱讀之比較”的小說群文閱讀課堂教學案例。如本學期我校李芳老師執教了一節《比較閱讀》課，通過三篇《橋》《在柏林》《窗》3篇小說的對比閱讀，比較環境描寫、人物刻畫、及小說結尾出人意料的特點;蔡勤老師，執教了《小小說類文閱讀之結構比較》，試圖通過3篇看上去風格迥異的課文，讓學生認識、了解、感悟并學會運用類文中一波三折的情節設計及“喜——悲——喜”的寫作構思。通過了這樣的對比整合，避免了教學的零敲碎打，促成了資源的整合。

2.整合課內課外，再造小小說大閱讀高品質

美國一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂教育為核心，能動地向學生的學校生活，家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練和課外行為訓練形成有序有趣有力有效的結合，取得語文教學的整體效益。”

2.1整合拓展自能讀出高品質

課內拓展。以重組教材訓練主題為切入點，選擇與訓練主題相似的課外小說類文本閱讀材料，意在與課內教材形成對比，突出作品各自的特點。既加深學生對這一類小說文本特征的理解把握，又擴大了學生的閱讀面。在我們編寫的教材中，每一篇課文后面都附有一篇課外閱讀材料。教學中，教師結合教材的特點，落實重點訓練項目，使學生習得方法。

課外拓展。課內小小說閱讀方法策略的指導，為學生延伸到課外小小說的閱讀，鋪設了臺階。“得法于課內，得益乃至成長與課外。”把課內所得方法及時運用于課外小小說的閱讀中，以求化方法為能力，使課外閱讀能力越來越強。又從廣泛的小小說閱讀中學習知識，增長對生命意識、生命理想、生命智慧的體悟。這樣可以有效地提高閱讀效率，達到“自能閱讀”的效果。

2.2制定計劃自主讀出高品質

學生的自主性閱讀，需要制定一定的計劃，采取合適的方式方法。

定時定量讀。讓學生有自己讀書計劃，養成每天的習慣。我們利用早讀10分鐘、每周三中午的閱讀時間，用于課外學生的閱讀。鼓勵學生睡前休閑讀，雙休日節假日的隨意閱讀，每個月完成自己定的閱讀量。

2.3師生共讀得法讀出高品質

師生共讀。對學生的閱讀指導課具體可分為閱讀前的“導讀課”、閱讀中期的“推進課”、讀完整本書后的“匯報交流分享課”。為了做好這項工作，我校老師以身作則，與學生共讀一本書。每學期年級內漂流的規定書目有5本。這些小說類的課外讀物，學生格外喜歡。因為有了教師的參與，學生閱讀興趣不減，校園讀書氛圍濃厚。

得法大閱讀教學是對傳統閱讀教學的深化改革，讓學生形成這樣一種認識，課堂閱讀教學僅是個范例。實現課內外閱讀的結合，拓展了學生的閱讀時空，給學生更多的閱讀自由，拓展學生更多的閱讀資源，提升了學生的閱讀品質。

3.指向“語用”閱讀，再造小小說讀寫結合能力

我們這里所研究的語用，并不是美國莫里斯提出的語言學意義上的“語用”，而是學生學習語文的“語用”。關注語用，已經成為廣大語文教師的共識。教學設計源于解讀，有什么樣的解讀，就有什么樣的教學設計。小說類文本的閱讀教學要扣準語言文字運用的切入點，感悟小說文本中運用語言文字的奧妙，訓練提高學生運用語言文字的能力。基于小學段中高年級的寫作實際目標，筆者沒有拔苗助長，要求學生進行小小說創作，而是著眼于小學生記敘文寫作能力的提升，總結了一些小小說讀寫結合的“語用”方法，舉例如下：

3.1指向寫作選材能力語用：選材真實，感己感人

如在三上“一新一異一架構”這個專題中，我們設計訓練的主題是選材真實，

感己感人。葉圣陶老先生說：“作文要說真話，說實在話，說自己話。”記敘文寫作，以真實的生活實際為依據，這是選材的首要原則。即便小說，故事的原型也是源于生活。只有寫真事，抒真情，才能真正打動讀者。要感動別人的事，首先是能感動自己的。只有融入自己的情感體驗，才會激起讀者的閱讀興趣。

教學例文是人教版三下《媽媽的賬單》和蘇教版四上《誠實與信任》。

設計的閱讀提示：試分析兩位作者在文章取材和剪裁上的構想。

3.2指向語言描寫能力語用：個性對話，形神兼備

在五下“一人一言一小節”這個專題中，設計的主題是“對話表現人物性格”。著名作家老舍曾指出：“要知道對話是人物性格的聲音，性格各殊，談吐各異。”正如世界上沒有兩片相同的葉子一樣，世界上也沒有兩個性格完全相同的人，不同性格的人，就會說不同性格的話語。因而，描寫好人物的語言，就能表現出人物的性格特征。

選用的例文是北師大版第七冊《“三顆紐扣”的房子》。

設計的閱讀提示：該篇課文的對話有什么特點？表現了文中人物怎樣的性格？

3.3指向寫作立意能力語用：議論抒情，畫龍點睛

記敘文和小說不同的地方在于，記敘文的中心是需要作者點名明，而小說的主題滲透在文章里，不需要作者點明，由讀者自己去感悟。

在六上“一文一事一靈魂”這個專題中，設計的訓練主題是“議論抒情，畫龍點睛。”在記敘文中，穿插適當的抒情議論，是一種極好的點染，避免偏離題意，使細節得到點化，情感得到渲染，主旨得以明確，主題得到升華。

教學例文是蘇教版六上《船長》。

設計的閱讀提示：你能找出文章的議論和抒情嗎？該文的議論和抒情對表達文章中心起到了什么效果？

在這樣具細的語用閱讀教學訓練體系中，學生閱讀方法有習得，閱讀策略有方向，語用能力有提高。并且，有能力將課內閱讀與課外課外有機結合，從課內走到課外，達到較強閱讀效果。

筆者將立足課題研究，進一步自覺形成課程開發共同體，不斷探索和實踐，努力實現課內外小說類文本閱讀的銜接和整合，整體優化小小說閱讀教學，追求閱讀寫作與教學的實效性和高效性，全面提高學生的語文核心素養。