讓生活資源走進數學課堂

羅生珠

【摘要】數學知識是在生活當中總結出來的，因此可以緊密結合數學和生活，貫通知識的學習和應用，這也符合我國新課標對于小學數學提出的要求。本文結合“購物中心的百分數運用”，論述小學數學課堂中利用生活資源，保障小學數學教學質量。

【關鍵詞】小學? 數學? 生活資源? 教學效率

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0129-01

數學來源于生活，數學和學生的日常生活具有緊密的聯系，小學數學教師需要根據生活實際，有機結合生活資源和數學課堂，以學生的認知特點為基礎，提高學生的數學學習興趣，突出數學教學的生活性，注重培養學生的實踐能力，提高學生的整體素質，為學生提供更多的機會熟悉數學知識，讓學生感受到數學學習的樂趣，突出數學學習的魅力。

1.提高學生的學習興趣

近些年我國不斷發展素質教育，對于小學數學教學提出新的課程標準要求，小學數學教學需要聯系學生的實際學習情況，根據學生的經驗和既有知識，為學生創設良好的生活情境。創設問題情境的過程中，教師思考學生的生活經驗，深入探究學術的知識背景，創設學生熟悉的問題，同時也要保證數學問題的新奇性和挑戰性。這樣學生才會有興致思考和探究問題，此外也會讓學生感受到自身學習的局限性，同時可以產生求知欲。在北師大版小學數學六年級的《購物中心的百分數應用》這一課，教師可以創設具體的情境，利用生活資源：

教師可以拿出一個書包，告訴學生在A商店這個書包現在打九折，而在B商店現在打八五折，如果你選擇，你會選擇去哪家商店，為什么會選擇這家商店。教師可以繼續補充：我在A商店買的書包，價格要更便宜一些，你們知道為什么嗎？學生通過熱烈的思考，可以確定是因為兩家商店書包的原價不一樣。因為B商家書包原價比較高，即使折扣比較大，折后價錢仍舊比A商店高。例如A商店書包原價為180元，打九折計算方式：180×90%=162元。而B商店書包原價為200元，打八五折的計算方式：200×85%=170元。最后要告誡學生，在購物過程中不能過于看重折扣，還要看一看商品的原價，不能被商家的營銷方式所蒙蔽。

教師創設上述情境可以突出小學數學教學的有趣性，利用學生日常生活中非常熟悉的情境，可以激發學生的學習熱情，使其可以積極的參與到數學思考中，不僅可以提高學生的數學學習興趣，同時還可以使學生的思維得到進一步的拓展，保障小學數學教學效果。

2.為學生提供自主探究空間

在北師大版小學數學六年級《購物中的百分數運用》這一課，教師可以為學生學生設置一下的情境：今天教師去了水果店，買蘋果需要16元，（? ）25%，橘子需要（? ）元？教師可以讓學生去補充應用題的條件，通過補充不同的條件，最終的應用題解題方法也是不同的。教師可以適當的為學生增加難度，例如要求將這道題變為兩步計算的應用題，讓學生去補充條件。或者將橘子和蘋果的位置調換，讓學生確定解答方法。

這種生活情境是學生取材于他們自己的生活經歷，可以讓學生根據不同的情境自己編寫題目，根據自己編的題目列式解題，這樣使數學教學過程中更具生活氣息，利用生動的數學問題，可以保證學生積極的融入到數學學習當中，幫助學生牢固掌握數學知識，同時還逐漸提升了學生的概括能力和歸納能力。

3.培養學生的應用意識

教師需要以電腦學生歸納有關百分數運用的解題方法，為學生提出一系列的練習，利用階梯式練習方式，可以逐漸提高學生的學習水平，同時可以激發學生的求知欲，使其投入數學學習活動當中。在《購物中的百分數運用》這一課當中，教師可以讓學生當自己的“參謀”，引領學生進入到新的購物情境當中。例如可以“來到”家電市場：老師今天帶了10000元，想要買的電視機為4000元，而空調是電視的80%，但是電視又比冰箱便宜了20%，今天我帶著這些錢夠不夠？

如果學生已經掌握有關百分數運用知識，教師可以利用不同的話題讓學生進入到不同的“購物場所”，在學生的生活當中抽取生活素材，讓學生感受到數學知識的實用性，同時可以使學生的認知系統得到拓展，培養學生的數學應用能力，培養學生的數學綜合素質。

4.延伸生活數學資源

在數學教學過程中，教師需要注重延伸課堂知識，培養學生的創新意識。例如教師可以在課堂上設計開放性的數學題，讓學生利用課下時間查找資料，這樣就有效的延伸了知識內容，使學生的思維能力得到發展。教師也可以讓學生記錄數學日記，通過這種方式可以幫助學生養成良好的學習習慣，教師根據數學日記也可以了解學生的學習情況，反思自己的教學過程，在后續教學過程中，更好的利用生活資源完善小學數學教學。

結束語：

綜上所述，在小學數學教學過程中，生活資源發揮著重要的作用，在今后發展過程中，小學數學教師要善于利用學生熟悉的生活資源，幫助學生理解數學知識，提升學生的數學綜合素質。

參考文獻：

[1]朱玲.生活情境教學法在小學數學教學中的應用對策分析[J].數學學習與研究，2019（05）：112.