教師學習共同體視角下校級名師工作室的研究實踐

劉國柱

【摘要】本文主要闡述了中職學校專業(yè)課教師隊伍現狀，專業(yè)教師學習共同體、名師工作室的含義及作用，側重闡述校級名師工作室建設的意義及途徑。

【關鍵詞】中職學校? 教師隊伍? 現狀

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0189-01

中等職業(yè)學校的教師擔負著培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的任務，是在職業(yè)教育體系中提升人才整體培養(yǎng)質量的主導因素。如果沒有高質量、高水平的教師隊伍，就不可能培養(yǎng)出高素質、高技能的人才。如何創(chuàng)建一支師德高尚、理念先進、業(yè)務精湛、能力創(chuàng)新的優(yōu)秀專業(yè)教師團隊是擺在我們面前的一項亟待解決的重要課題，它也是示范校建設成功與長效持久的重要保證。

一、專業(yè)教師隊伍建設現狀以及存在的問題

目前，中職名師工作室建設主要有省市兩級，分別是特級教師引領的省級名師網絡工作室和市級名師工作室，他們對中職學校的專業(yè)建設和引領起到了很好的作用。但是扎根于教學一線的校級工作室的建設卻相對薄弱，容易造成以下幾點問題：

1.專業(yè)發(fā)展目標不明。部分教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性缺失，以至于對于自己的專業(yè)發(fā)展缺乏足夠的認識和定位，沒有認為自己是真正意義上的專業(yè)技術人員，認為自己是專業(yè)發(fā)展的客體，被動參與到專業(yè)發(fā)展中，教師在專業(yè)學習上存在一定程度的急功近利的心態(tài)和浮躁的狀態(tài)。

2.缺乏團隊合作意識。沒有團隊的引領，校內專業(yè)教師們一般彼此獨立進行教學活動，彼此間缺乏足夠的溝通、交流、合作，優(yōu)秀的教學經驗和實踐智慧分享機會少，缺乏抱團前進的意識。

3.職業(yè)倦怠現象較為普遍。由于缺乏工作熱情，逐漸失去工作樂趣，對業(yè)務指標缺乏動力，對工作任務產生本能的職業(yè)倦怠，對新事物敏感度降低。

4.教育教學能力不均衡。教師本身的教育背景、專業(yè)能力、工作的積極性等造成教育教學能力不均衡化嚴重。

鑒于此，我校基于各專業(yè)建立了校級名師工作室，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了平臺，可以說校級名師工作室在其本質上是教師專業(yè)成長共同體的一種實踐模式。

二、專業(yè)教師學習共同體的含義

專業(yè)教師學習共同體是以專業(yè)在自愿的前提下，以“合作、團隊、分享（資源、技術、經驗、價值觀等）”為核心，以共同愿景為紐帶把專業(yè)教師聯(lián)結在一起，進行專業(yè)教學、專業(yè)知識、專業(yè)技能互相交流和學習的共同體。

名師工作室是以名師領銜，以師生雙方共同發(fā)展為目的，集教研、科研、培訓為一體的學術集體，有利于發(fā)揮名師的模范輻射作用，能很好的推進地域教育的優(yōu)質均衡發(fā)展，有利于骨干教師隊伍的建設。

三、校級名師工作室建設的意義及途徑

中職學校校級名師工作室的建設不但為名師自身的發(fā)展提供更為寬闊的科研、教學空間，而且也為引領其他教師成長提供了實踐的平臺，進一步推進教師個體專業(yè)發(fā)展向教師群體專業(yè)發(fā)展的轉變。

（一）建設的意義

1.推進工作室的高質量建設

針對校級工作室的運轉過程中出現的工作室建設理念落后、文化內涵缺失、運行機制不順暢等問題，以開展工作室成員職業(yè)成長規(guī)劃管理、全面提升自身素質為突破口，來提高教師教育教學能力;通過工作室組織實施競賽帶隊、專業(yè)技能提升、科研課題研討、課改深入、專業(yè)文化建設等工作室項目活動，營造共同體良好的共同愿景，形成優(yōu)秀的團隊文化，最終推進名師工作室專業(yè)發(fā)展共同體的高質量建設。

2.整體提升教師的專業(yè)素質

通過校級名師工作室這一平臺的搭建來營造氛圍和組織各類活動開展，在名師選拔、培養(yǎng)、引領下，帶動工作室成員以飽滿的熱情參與到工作室活動中來，成員之間互相學習，優(yōu)勢互補，發(fā)揮自己最大潛能，以整體提升教師的專業(yè)素質。

3.實踐意義

通過對校級名師工作室建設的實踐過程進行分析研究，提升工作室成員專業(yè)能力和教學水平，注重教師的可持續(xù)發(fā)展，形成良好的校級教師新型培訓機制。其研究的過程、方法及實踐成果都會對本校其他工作室及其他中職學校校級名師工作室的建設起到一定的借鑒作用。

（二）建設途徑

1.以本校數控專業(yè)教師團隊為研究對象，研究教師專業(yè)發(fā)展現狀與需求情況，研究并制定教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確規(guī)劃的落實;

2.通過研究老師的專業(yè)背景、發(fā)展需求、個人專長，探索個人發(fā)展與名師工作室建設的共需點，并依次來組建競賽、教學、課改、信息化等各種發(fā)展共同體;

3.研究工作室高效運行方式，通過開發(fā)各種共同體合作項目，完善組織形式，來激發(fā)專業(yè)共同體成員的發(fā)展動力。

四、小結

通過校級名師工作室建設與運行，教師參與專業(yè)發(fā)展共同體的培養(yǎng)項目，教師明確個人的專業(yè)發(fā)展目標并付諸行動，發(fā)揮潛能，打基礎，顯特色，補短板。增強了教師的團隊合作意識，教師的教學、技能、科研等各方面能力得到顯著提升，最終形成專業(yè)教師的多維發(fā)展。

參考文獻：

[1]孟召坤等.基于QQ群的教師學習共同體運行現狀研究 [J]. 開放教育研究，2015（10）.