微課在初中數學智慧課堂構建中的運用

榮英子

【摘要】在初中數學智慧課堂構建中不斷加強微課模式的運用，能有效提高數學課堂教學的有效性。文章以基于微課的初中數學智慧課堂為主要研究對象，在案例分析中闡明基于微課的初中數學智慧課堂的構建路徑。

【關鍵詞】微課;初中數學;課堂構建

在深化新課程改革的背景下，構建初中數學智慧課堂對提高數學課堂教學的有效性具有十分重要的意義。在實踐探索中，微課能夠綜合運用信息化技術手段，減少課時長度，突出考試重點，并在這個過程中減輕學生的負擔，提高教學效率，促進學生數學核心素養的發展與提高。因此，本文重點探討在數學智慧課堂的構建中，如何進一步合理運用微課促進有效教學。

一、微課的相關概述

我們都知道，良好的社會意識對社會形態具有非常重要的促進意義。所以，基于此種發展特點，在實際對微課的相關內容進行有效把握的過程中，積極從理論知識出發，不斷加強微課理論等相關內容的有效深化是非常重要的。具體來講，主要包括以下幾個方面的內容。

1.微課的概念

從理論分析的角度來講，微課指的是綜合性運用高科技信息手段，以微視頻案例等形式，向學生突出重點地教授數學知識的一種課堂形式。其不僅包括課堂上的微視頻與案例，也包括以此為中心的課前準備、教學設計、課后練習等輔助性資源。

2.微課的特征

一般來講，微課具有以下幾個方面的特征。首先，教學時間短。在對微課的基本內容進行設置的過程中，一般來講，微視頻的時間最長不超過10分鐘，相比于傳統的40分鐘一節課的教學來講，其消耗的時間是比較少的。其次，突出教學重點。微課注重強調對關鍵問題的把握，教師在實際的教學過程中，重視學生對基礎重點的理解，對于其他超出大綱部分的問題，不做過多描述。最后，傳播途徑廣，效果反饋比較及時。微課一般采取微視頻的形式，即可以通過手機、平板電腦、電子郵件等多種方式進行傳播，使學生在家也可以享受到老師一對一的專項輔導，其傳播渠道是非常廣闊的;同時，由于占用時間較少，教師可以清晰地了解學生對知識點的掌握情況，能及時地反饋相應信息，為后續的教學奠定良好的基礎。

二、基于微課的初中數學智慧課堂構建的現實意義

1.豐富教學內容

在信息化時代，積極加強初中數學課堂教學中微課模式的應用，可以豐富初中教學的實際內涵和教學內容，在這個過程中，還可以轉變傳統的教學模式，提高學生學習數學的積極性與主動性，促進教學水平的有效提高。

2.提高學習質量

通過微課模式的有效應用，在對初中數學教學活動進行有效開展的過程中，可以節省大量的時間。整合不同的教師，優秀的教學方法與傳統的教學模式進行優勢互補，還可以激發學生的發散性思維，提高學生的綜合素質。比如，在對一元二次方程的相關解題方式進行講解的過程中，可以綜合不同學校、不同教師的教學方式和方法，對學生的解題思路進行有效的點撥，對培養和提升學生的發散性思維的具有非常重要的作用。

3.節約資源，實現合理配置

微課占用時間少，主題突出，節省了許多不必要的人力物力，減輕了教師和學生的雙重負擔，有利于實現人力資源的合理配置。同時，微視頻形式的特殊性，可以讓學生隨時隨地進行反復學習，實現了資源的再利用。

三、基于微課的初中數學智慧課堂構建的可行性建議

以上，我們對微課的具體概念特征及其在初中數學智慧課堂構建中的重要作用等展開了論述，我們可以發現，積極探索微課在初中數學智慧課堂上的構建是具有十分重要的現實意義的。所以，在以下內容中，我們主要從學生自學、小組合作、歸納總結、課后反思四個階段對微課在初中數學智慧課堂構建中的可行性建議展開論述，具體如下。

1.學生自學階段

在進行實際講授的前一天，教師可以結合本節課的主要內容為學生播放短視頻，快速調動學生學習的積極性，以達到預習的目的。在這當中，還要布置一定的作業，讓學生的預習能達到一定的效果。比如，教師在講解立體幾何的相關內容之前，可以通過微課演示，讓學生準備好相關的上課材料，并通過變換不同的形式有效把握立體圖形的形狀。在學習圓這部分內容之前，教師可以通過微視頻將課本上的車輪模型換以更生動的方式進行展示，可以是車輪的演變歷史或是車輪滾動的動畫等，讓學生體會車輪為什么是圓的，從而總結出“圓上任意一點到圓心的距離相等”這個結論。這種教學方式既生動形象，又節約了寶貴的課堂時間。

在這個過程當中，一些數學理解能力較差的學生，可以通過放慢播放、反復播放的形式，充分理解課堂內容。教師也可以針對性地為這些學生設計一節專注于基礎概念的微課，通過反復解釋，配合簡單練習的方式讓學生在課前對將要學習的知識有一個簡單的了解。例如，學習統計知識時，極差、方差、標準差、中位數、眾數、平均數等概念對一些學生來說晦澀難懂，且容易混淆，這時，教師就可以利用微課舉例，讓學生對這些概念有一個初步的認識和區分，這樣就不至于在上課時感到云里霧里、難以理解了。

對一些基礎較好、能力較強的同學，教師也可有針對性地設計一些提高的、進階的、傳達數學系統思想的微課內容，幫助這些學生快速地把握課堂脈絡，形成系統性的思維，從而使其數學學習能力達到新的層次。例如，在學習二次函數之前，可以通過一節微課將二次函數與已經學過的一次函數、反比例函數進行比較，從而幫助學生形成函數的系統概念，達到舉一反三的目的。

2.小組合作階段

教師在實際教學的過程中，可以結合實際情況將學生進行分組，讓學生在小組內討論交流，并得出初步的學習結論。討論交流的內容可以是前一天布置的作業，也可以是學生對某節課內容的初步了解和看法，以此來發展學生的思維能力，豐富學生的想象力與創造力，同時也將傳統的“教師教，學生學”的課堂轉變為以“學生為主體，教師來引導”的有效教學課堂。微視頻的應用也可以做一些變化，比如，在教學用一元二次方程解決問題這堂課中，教師可以通過微視頻的形式布置一道與生活實際相貼近的問題，然后讓學生以小組的方式進行討論，使學生間的思維產生有效的碰撞，最終得出答案。最后，教師也要對各小組的答案進行講解，并給予適當的評價，以此來提高學生學習的積極性，同時也增強了學生的小組合作能力和對問題的分析理解能力。

3.總結歸納階段

在這個階段，教師可以采用提問題的方式，讓學生對相關的問題進行交流和討論，然后再以小組派代表講解的方式分享各小組的解題思路，最后教師針對各小組的發言以及他們的解題思路進行總結和評價，突出強調本次教學的重難點，幫助學生快速地建立知識框架。但是，光靠口頭闡述或板書總結無法提起學生的興趣，因此，教師可以利用微視頻對本節課的內容進行快速的回顧，圖像配合聲音的刺激，會更有利于加深學生對關鍵知識點的記憶深度。例如，在學習函數的概念這一課時，函數的特征是本節課的重點內容，如果直接讓學生回答函數有什么特征或許會存在困難，這時，教師只需要一個微視頻，將課堂上所舉的例子進行一一的回顧，馬上就能喚起學生的記憶，從而讓學生印象深刻。

4.課后反思階段

不同的學生之所以學習效果有很大的差別，很重要的一個因素是課后反思。在實際的教學當中，我們發現有很大一部分學生是沒有反思習慣的，這就導致了學生最終的學習效果天差地別。而微課可以很好地彌補這個缺陷。例如，有些學生比較容易遺忘課堂上所學的內容，那么教師就可以在課后給學生提供當天所學內容的總結視頻，幫助學生先進行簡單的回顧，再幫助學生完善課堂筆記，從而增強學生的學習效果。又如，在教學尺規作圖內容時，有些學生容易走神，因此在作圖時就會出現問題，而學生自己又很難進行回憶和分析，如果這時有一節微課，就能夠很好地幫助學生快速回憶課堂上總結的畫法和原理，那么學生就能夠更好地完成作圖，也達到了理解的目的。當然，在使用微課進行教學時，還需要考慮學生的特性，將內容進行適當的調整，給予學生一定的引導，而非直接把答案告訴學生，從而達到提高學生學習效率的目的。

對學有余力的學生，教師也可以用微視頻來幫助學生延伸課堂所學的知識，例如提升學習的難度、拓展學生的思維、進行頭腦風暴等內容的微視頻等，這樣有助于提高學生的數學思維能力。

以上從學生自學、小組合作、歸納總結、課后反思四個階段對微課在初中數學智慧課堂的構建中的應用提出的一些建議，在實際實施當中也應當考慮以下幾個問題。

首先，學校要提供錄制和播放微視頻的設備。其次，學生家庭也需具備播放微視頻和線上互動的平臺設備。最后也是最重要的，學生可能還不具備自己觀看微視頻完成作業的自覺性，因此需要家校配合，才能最大化實現微課在初中數學智慧課堂中的作用。

四、結語

在社會經濟不斷進步與發展的21世紀，教師在對初中數學智慧課堂進行構建的過程中，應當不斷借助微課的教學方法，促進學生學習數學的積極性，使每位學生都能夠通過微課促進自身能力的提高。因此，從某種意義上來講，在未來的發展過程中，為了更好地利用現有的資源推動教育事業的有效發展，就要不斷地創新微課堂模式，推動數學智慧課堂的有效構建，從而更好地推動我國教育事業的不斷繁榮與進步。

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