閱讀在外語專業教學中的重要地位探索

唐新艷

摘? ? 要：閱讀在外語學習中的重要性毋庸置疑。現今外語專業學生往往樂于聽說，不喜讀寫，閱讀成為當今外語專業學生的短板。外語專業教學應重申閱讀在教學中的重要地位，調整培養方案，設置融合各種課程的綜合閱讀課程，從而培養學生的閱讀興趣與閱讀能力。

關鍵詞：閱讀;外語專業;綜合閱讀課程

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）01-0021-02

人類知識的傳承與學習都離不開閱讀，閱讀的質量和閱讀的視野某種程度上決定了知識層次和人文素質。閱讀是提高理解能力，拓展視野，開拓思維最直接有效的方式。古人有云，“讀書破萬卷，下筆如有神”。在外語學習中，大量的閱讀不僅是出口成章的保證，也是寫出流暢文章的前提。但是，目前我國外語專業教學出現了新的變化，學生普遍樂于聽說，不喜閱讀，整體閱讀能力亟待加強。

一、外語教學面臨的新形勢

外語專業的教學任務就是培養學生聽說讀寫譯的能力。傳統外語教學強調語言的交流交際的工具職能，在實際教學中偏重對學生語言交際能力的培養，重視學生口語表達能力和聽解能力。這是基于我國以前的外語學習者長于讀、寫，聽、說訓練有所欠缺的特點。進入21世紀以來，我國的情況發生了反轉，現今接觸外語的手段和方式變化多端，與外國人的交流日益方便，外語學習者往往樂于聽、說，閱讀和寫作反而成了當今外語習得者的短板，因為閱讀耗時勞力，遠不如發達的多媒體手段更有吸引力，不愿多下工夫。

近幾年煙臺大學日語專業專四、N1通過率持續走低。據學生反饋的信息來看，此類考試中的閱讀部分較難，耗時太多。同理，閱讀能力不行，也就很難寫出主題明確、詞句流暢的作文，筆者認為這是煙臺大學日語系日語專四通過率一直低迷的主要原因之一。煙臺大學日語專業學生普遍偏重口語和聽力，認為流利的口語是日語水平高的標志，大多不喜歡或者沒有閱讀的習慣。這雖然有學生自身急于求成的功利主義思想的影響，但與煙臺大學日語系日語專業課程的設置、教師平常教學中有意無意地引導未必沒有關系。

目前我國高校開設的日語專業均為零起點。根據日語本科專業教學大綱的要求，各高校日語專業的基礎專業課程設置大致相同。大一、大二主要設置了日語（精讀）、聽力、會話、閱讀等基礎課程，大三開始加入日本文學、文化、歷史等拓展課程。筆者所在學校日語專業在大二下學期開設“基礎日語閱讀”，大三上學期開設了選修課“高級日語閱讀”，同時開設日本文學作品選讀、文學史、日本經貿等方向課程，課程設置比較合理，可實際操作中總會出現各種偏差，很難達到預期的效果。

煙臺大學日語系學生從大三開始分成日語語言文學和日本經濟文化兩個方向，學生可以根據自身情況自主選擇，導致日本經濟文化非常火爆，日語語言文學方向門可羅雀。為了培養學生具有綜合的日本文化知識，煙臺大學日語系從2014年開始規定所有學生必須修讀“日本文學史”。筆者近10年來一直承擔此門課程的教學工作，近幾年被迫修讀該門課程的學生學習態度極其敷衍了事，上課刷N1題的學生并不鮮見，學生讀教材都覺得枯燥吃力，更遑論花費時間和精力閱讀經典文學作品，選修課“日本文學經典選讀”的選課人數甚至不足總人數的四分之一。筆者一直承擔著煙臺大學日語系閱讀方面的教學工作，課堂教學材料主要以文學類作品為主，同時包含了文化、社會、經濟等方面的內容，據筆者了解學生不是對文學不感興趣，而是對閱讀不感興趣。文學課受冷遇固然有學生自身不愿意讀的因素，該課的課程性質亦是造成學生學習主動性不高的主要原因之一。總之，造成這種困局有當今視覺媒體發達的影響，與培養方案的課程設置、授課教師的引導未必沒有關系。

二、培養學生養成良好的閱讀習慣

外語專業非常注重培養學生的口語表達和聽力能力，學生的口語能力是衡量學生質量的重要指標之一，高水平的口語能力也是畢業生找工作的有力保障。可是太過重視聽說，重視課程的實用性，沒有引導學生重視閱讀，重視對學生閱讀能力的培養，那么學生流利的口語也僅是膚淺的日常表達，言之無物，外語專業的畢業生也僅是語言對譯的傳聲筒，何來長期發展？甚至在翻譯過程中能不能正確理解原文都值得懷疑。

閱讀在外語習得過程中的重要性不言而喻，外語學習者不能只靠學習語法，要盡可能地接觸母語者的話語，盡可能多地閱讀才能更好地掌握該語言[1]。大量閱讀能夠培養語言的感受力，熟讀成誦是學習語言的不二法門，再輔以大量閱讀才能深刻地體會、感受該國文化，也才能更準確地理解外語，翻譯外語。由此可見，大量廣泛的閱讀在外語專業教學中的地位可見一斑。

外語專業教學中與讀相關的課程有精讀和泛讀。精讀就是專注于詞匯、語法的講解;泛讀就是我們平常意義上說的閱讀，也就是廣泛、大量地讀書。精讀是外語專業最重要的課程，一般都以教師如庖丁解牛般細致地分析詞匯、語法為主，一篇課文需要幾個學時才能完成，因此很容易忽視對整篇文章的宏觀把握。泛讀是指廣泛涉獵型的閱讀，強調從宏觀上把握文章的主旨，理解作者的寫作意圖。泛讀涉獵的內容廣泛，題材多樣，既包括文學性的散文、小說等，還包括社會歷史、民俗文化、經濟時政類文章，學生的閱讀量直接反映在閱讀速度以及對文章的理解能力上。

筆者在講授閱讀課程時發現學生閱讀存在諸多問題：（1）閱讀速度慢。由于精讀課的習慣使然，學生習慣于弄清楚每一個詞匯，每一個語法句型，遇到不懂的單詞習慣性地查字典，沒有養成根據上下文推測詞意的習慣，嚴重拖延了閱讀速度。（2）閱讀不深入。大部分學生還停留在以詞匯、語法為主的意思解讀層面上，不能從宏觀上去把握文章的主旨。（3）缺乏朗讀練習。學習過的課文都不能流暢地讀出來，經典文章的熟讀成誦從何談起？雖然筆者反復跟學生強調閱讀的重要性，要求學生不能僅滿足于詞匯、語法的表層閱讀，需要更深層次地把握文章的主旨，但收效甚微。

當然，僅靠一周一次的閱讀課很難達到提高學生閱讀水平，拓展學生閱讀面的目標，筆者認為當務之急是培養學生養成良好的閱讀習慣。首先，鼓勵學生大聲朗讀。大聲朗讀有助于提高語言的感知力，體會語言的美感。要想掌握一門外語，大聲朗讀必要且必須，是培養廣泛閱讀習慣、提高閱讀能力的重要前提[2]。煙臺大學日語專業基礎階段學生朗讀的內容主要是背誦精讀課課文，這種朗讀帶有很強的目的性，學生為了背誦而讀，很難體會大聲朗讀產生的愉悅感。其次，培養學生養成閱讀的習慣，加強課外閱讀。任何習慣的養成都非一日之功，需要數天甚至成年累月的堅持。閱讀習慣的培養需要教師的引導和鼓勵，也需要學生自身持之以恒。興趣是最好的教師，閱讀內容既要重視學生的閱讀興趣[3]，也要兼顧閱讀的廣度與深度，引導學生課外自主閱讀。學生可以根據自己的興趣和外語水平自主選擇課外閱讀材料，制訂每天的閱讀計劃，教師監督提醒，定時檢查學生的閱讀進度，督促學生按時完成閱讀任務。最后，精讀與泛讀相互配合。精讀重在“精細”，重在閱讀的深度;泛讀重在“廣泛”，重在閱讀的廣度。以精讀課的內容為閱讀主題，選幾篇同類型的文章作為閱讀補充材料，對同一主題的反復閱讀不僅能加深學生的理解，還能培養學生的閱讀興趣。

三、制定新的培養方案，設置綜合閱讀課

朗讀習慣、閱讀習慣和閱讀興趣的培養需要學生堅持不懈的努力，學校培養方案中的課程設置也應該做出適當調整。語言教學的培養目標需要根據具體情況制定，傳統的外語教學重視學生言語交際能力的培養是與當時的社會發展相適應的。在資訊不發達的年代，人們獲得知識主要來自書籍，閱讀是大家最基本的學習手段，外語的習得亦是如此，因此強調外語作為言語交際的手段，引導學生重視聽說，是基于當時的學生習慣閱讀、善于閱讀制定的。如今，發達的媒體、便利的通訊交流手段都是語言學習的有利條件。可是，外語的聽說練習便利了，讀寫的訓練卻明顯滯后。言語交際不再是學生的弱項，閱讀理解和書面表達卻成了棘手的問題，面對這種新形勢，我們必須制定注重培養學生閱讀能力的新培養方案。

新的日語專業培養方案應該強調對學生閱讀能力的培養，適當調整課程設置，引導學生重視閱讀。閱讀課的內容在以文學作品為主的基礎上，選材要盡可能廣。筆者認為應該打破各門課各自為政的現狀，把閱讀課與口語會話、文學、文化、寫作等專業課程融合，讓學生在閱讀中學習日本文化、文學的相關知識，改變傳統的日本文化、概況、文學史等課程僅為單純專業知識傳授的現狀，引導學生通過閱讀主動尋找、發現日本文化的特點[4]。此外，把閱讀、寫作和口語融合成一門綜合課程，通過閱讀提高寫作能力，圍繞文章主旨的探討可以提升學生的口語表達能力。

參考文獻：

[1]周耀東.從語言研究角度看外語教學中閱讀的重要性[J].? 大學教育，2019，（2）.

[2]牛潔珍.培養學習者閱讀能力的策略[J].語文學刊，2005，（23）.

[3]唐新艷.高校日語朗讀教學能力現狀及對策[J].黑龍江 教育：高教研究與評估，2015，（11）.

[4]張慶華.優秀英語教師閱讀教學實踐性知識個案研究：“意象”視角[J].山東外語教學，2017，（6）.